孙权劝学导学案人教版.doc

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1、.、《权劝学》导学案 设计：老骥伏枥【学习目标】 、了解有关文学常识。、掌握文言字词。、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。、理解本文开卷有益的主旨【学习重难点】、学习运用“下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。、理解文章的容和主旨。、品读对话，分析人物形象。         、联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。【自主预习案】一、填空、《权劝学》选自，该书是（朝代）（人名）主持编纂的一部，记载了从到共年间的史事。、《权劝学》的原因是：“”；《

2、权劝学》的学习法是：“”；《权劝学》劝的语言是：“”；《权劝学》的成果是：“”(以上均填原句)。、肃的话表现了他的感情，也从侧面写出了；文末的“”（原文）更进一步阐明了这一点。、文中可以提炼的一个成语是：。二、给下列加点字注音。卿（）涉猎（）孰（）遂（）三、解释加点词。、当涂掌事、蒙辞以军中多务、治经为博士邪、但当涉猎、见往事耳、蒙乃使就学、卿今者才略、即更刮目相看四、翻译下列句子。、卿今当涂掌事，不可不学。、孤岂欲卿治经为博士邪！、但当涉猎，见往事耳。、大兄见事之晚乎？、卿今者才略，非复下阿蒙！五、问答题：本文的故事情节是如安

3、排的？【自主预习案】一、填空、《资治通鉴》宋司马光编年体通史战国　五代、卿今当涂掌事，不可不学但当涉猎，见往事耳卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。卿今者才略，非复下阿蒙。3、惊讶、敬佩学有所获士别三日，即更刮目相待。Word资料.、士别三日，刮目相看二、īèúì三、当权推辞研究粗略地阅读了解于是，就才干和谋略刮擦四、你现在当权管事，不可以不学习。我难道要你研究儒家经典成为博士吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。、你现在的才干和谋略，不再是过去下阿蒙了！五、劝学——就学——论议——结交【课探究案】 一、故事导入，明确目

4、标。三国故事中有“备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，权、肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年()七月，备令守荆州的关羽率主力攻樊城，权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是蒙。（《三国演义》第回“关云长刮骨疗毒,子明白衣渡江”）蒙，字子明三国国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？

5、今天要学的《权劝学》会告诉我们这个原因的。本节课的学习目标是：(见上文)二、自主探究，释疑解惑（一）司马光与《资治通鉴》、这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（－），字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教

6、训。（二）、读译课文，理解文意、认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。）听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。、解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。、释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。、故事复述归纳中心。本文通过权劝告蒙读书，蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。（三）、合作探究，设疑解惑本文主要讲了权劝蒙学习的故事，权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。.权

7、又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向蒙指出“学”的必要性,表现了权对蒙要求格，同时厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见权对蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。Word资料.③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有作用？权现身说法，指出“学”的可能性，使蒙无可推辞。鼓励蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。小结：从权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。

8、.权劝学，语重心长，循循善诱。蒙在他的感召下就学，效果如？从肃与蒙的“论议”可以看出来。①“卿今者才略，非复下阿蒙！”可见肃当时的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，蒙的变化判若两人，使肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了