〈短文两篇〉教学设计.docx

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1、18、短文两篇教学目标：1、积累字词，学习《蝉》作者采用先抑后扬的写作方法。2、了解作者由具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。并培养学生积极的人生态度。教学重点、难点：1、了解作者有具体细小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理2、品读课文，揣摩重点句子，体会文中所蕴含的人生哲理。教学方法：朗诵；自主、合作、探究教学课时：1课时教学设计：一、导入新课：冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我

2、们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧二、自学展示：1、简介小思和席慕蓉。《蝉》小思，原名卢玮銮，香港作家。《贝壳》席慕蓉，席慕蓉，蒙古族。1943年生于四川重庆，祖籍察哈尔盟明安旗贵族。她是台湾知名画家，更是著名散文家与诗人，著有诗集《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有诗》，美术论著《小心灵的探索》、《雷色艺术异论》等。2、积累文中字词。收敛（liǎn）：本课指收拢。聒聒（ɡuō）：持续嘈杂，本课指不停地叫。宽恕（shù) ：宽容饶恕。短暂（

3、zàn）  颤(chàn)动一丝不苟：（gǒu）形容办事认真， 连最细小的地方也不马虎。卑（bēi）微：卑贱微小，地位低下。上苍：上天。把玩：拿在手中玩赏。三、研读《蝉》：1、指名让一位学生朗读课文，其余学生听读并圈点勾画。2、默读并思考：a、《蝉》一文里作者开始对蝉是怎样一种态度？由文中哪些词句可以看出来？   b、作者后来对蝉又是怎样一种态度？这从文中哪处可以看出？    c、课文中那句话表明了作者转变了对蝉的态度？请找出来，并说说自己的理解。 3、集体探讨并交流：讨论归纳：Ab:文章开头写蝉使事忙得人听了很烦，再写病蝉的微弱、细小，都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的

4、一面。（板书：抑）然而得知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉活着的生命的意义所感动，宽恕了那烦人的聒聒，（板书：扬）。C:“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键原因，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不管是写蝉的烦人的聒噪，病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有厂意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。一、研读《贝壳》1、指名让一位学生朗读全文，其余学生在书上圈点勾画。2、默读并思考下列问题：A、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作

5、了一番描述，然后生发了哪些联想?重点指学生读文中的精美语段谈联想：作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小，脆弱、卑微的生命，上苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。B、《贝壳》—文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感?作者比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以

6、表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。二、比较阅读，小结全文：比较两篇散文有何相同和不同之处。 (1)都是由—‘个小小的“物”引发对生命的——些感悟； (2)对于生命的理解。都比较积极、认真；  不同之处：(1)《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题 (2)《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对。好好地活；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟；六、拓展延伸1、赏读席慕蓉的小诗《青 春之一》青 春之一所有的结局都已写好所有的泪水也都已启程却忽然忘了是怎么样的一个开始在那个古老的不再

7、回来的夏日无论我如何地去追索年轻的你只如云影掠过而你微笑的面容极浅极淡逐渐隐没在日落后的群岚遂翻开那发黄的扉页命运将它装订得极为拙劣含著泪 我一读再读却不得不承认青春是一本太仓促的书 2、生命是盛开的鲜花．用它艳丽的花瓣铺就人生的道路：生命是美妙的乐章，用它跳跃的音符谱写生活的旋律；生命是翱翔的雄鹰，用它矫健的翅膀搏击广阔的天宇；生命是奔腾的河流，用它倒海的气势冲垮陈旧的桎梏。请同学们谈一谈，你打算怎样做，才让自己的青春和生命更有意义?化是自然规律．但人只要我们保持心灵的春天，生命将永远年轻!七、板书：蝉