PBL教学法在麻醉生理学教学中的应用.pdf

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1、现代医药卫生2014年1月15日第30卷第1期JModMedHealth，January15，2014，Vo1．30，No．1·145·PBL教学法在麻醉生理学教学中的应用卢娜，李成长，白瑞樱(新乡医学院生理学与神经生物学教研室，河南新乡453003)【摘要】目的为了顺应新时期培养创新开拓型人才的理念，将以问题为基础的学习(PBL)教学引入麻醉生理学教学改革，探讨其实际教学效果。方法选择临床麻醉专业2个班为研究对象，分为两组，对照组2007班级采用传统授课方法，试验组2008班级采用PBL教学法。通过比较两组学生课

2、程考试成绩．并对接受PBL教学的学生进行调查问卷．分析PBL教学方法的教学效果。结果接受PBL教学模式的学生测试总成绩分数高于接受传统教学模式的学生(P

3、文章编号：1009．5519(2014)01．0145—02临床麻醉专业是我国近年来新设立的专业，旨在培养具有创1．3教学效果评价新能力的、高素质的临床麻醉专门人才。麻醉生理学是研究生理1．3．1客观评价课程结束后，由题库提供试题对学生进行闭卷学在麻醉学中的应用以及麻醉和手术对机体各种活动规律影响理论考试，考试题型包括客观题40分和主观题60分，分别测评的学科．是介于人体生理学和临床麻醉学之间的桥梁课程。由于学生对基本理论知识的掌握情况和综合、分析、解决问题的能力．麻醉生理学教学内容的繁琐性、抽象性和复杂性，教师“

4、满堂灌”总成绩100分。的现象普遍存在。如何用启发式教学法激发学生学习动力，把知1I3．2主观评价对试验组学生进行问卷调查。识讲精、讲透、讲出新意，是一个值得探讨的问题_l1。以问题为基础1．4统计学处理应用SPSS18．0统计学软件进行数据分析，计的学习(problembasedleaning．PBL)教学理念认为“问题是寻求量资料以表示，采用t检验，P

5、组考试成绩比较将试验组和对照组学生考试成绩分别以病例或实际生活问题作为教学材料，采用启发式教育。不断地进行比较。两组客观题成绩比较，差异无统计学意义(P>0．05)，而激发学生去思考、探索，最终找到答案。据世界卫生组织(WHO)两组主观题成绩和总成绩比较，差异有统计学意义(P<0．O1或P<报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学法。并取得0．05)，见表1。了良好的效果鹤。本教研室将该方法应用于麻醉生理的教学中，出表1两组考试成绩比较(，n=45)色地完成了教学任务，得到了教师和学生的好评。l资料与方

6、法1．1一般资料选取本院2007级和2008级临床麻醉专业2个班共计90人。设2007级临床麻醉班为对照组，共计45人；2008级临床麻醉班为试验组．共计45人。两组班学生均为全国统招生，一般资料比较差异无统计学意义(P>O．05)，具有可比性。2．2PBL组学生问卷调查结果通过给试验组学生发放问卷的1．2教学方法形式，反馈PBL教学法的效果。总计发放问卷45份，回收45份，1．2．1对照组采用传统教学模式，即以教师讲授为主，按照教回收率为100％。大多数学生赞成PBL教学法。认为PBL教学法学的环节要求，利用PF

7、rr课件、挂图、模型等进行授课以完成教能够提升学习兴趣，促进思考理解能力，提高文献应用能力，提高学任务。分析归纳能力，提高自学能力，提高表达能力和增强团队精神，见1．2．2试验组采用PBL教学法，教学思路设计的具体步骤：(1)表2。PBL教学课前，教师将问题交给学生。学生分组后．确定好每个学表2PBL教学组学生问卷调查结果(％)]生具体的任务分工，然后开始预习相关的知识点，查阅资料．寻找、总结答案。(2)PBL教学课中，围绕所提出的问题，首先由组长作基础发言，然后由其他学生进行补充或修正，最后教师则做适当启发和引导

8、，以讨论的方式共同寻求问题的最佳答案。(3)PBL教学课结束前几分钟内，教师对知识要点予以梳理归纳[31。此外，课堂讨论前，教师应随机地检查学生的预习笔记，了解学生的主动学习情况；课后，教师根据学生讨论中的表现，实事求是、客观地做出评定。例如麻醉与体温一章．首先在课前提出几个问题，如：体温是如何调节的；麻醉前为什么要关注患者的体温；在手术期间患者体温可能出现