PBL教学法在麻醉教学中的应用效果.pdf

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1、2014NO．02ChlnaEducationlnnovationHerald理论前沿PBL教学法在麻醉教学中的应用效果柏平闫东(重庆医科大学附属永川医院麻醉科重庆6O2160)摘要：目的探讨麻醉教学中应用以问题为导向的教学方法(PBL)对提高学生学习积极性及教学效果的作用。方法20l2年9月至20l3年9月选取麻醉专业学生60名为研究对象，随机将学生分为实验组30名及对照组30名，实验组学生应用PBL教学方法进行教学，而对照组则应用传统教学方法进行教学，教学结束后应用自行设计的调查问卷对两组学生教学情况进行调查分析

2、，对比分析两种教学方法对学习学习效果的影响。结果与对照组相比，实验组学生学习成绩、学习积极性团队合作能力、理论知识学习成绩、学生知识综合利用能力均显著提高，差异有统计学意义(P<0．05)。结论在麻醉临床教学中应用PBL教学方法可提高学生学习成绩及积极性，有利于提高学生团队合作能力及综合知识利用能力，从而提高教学效果。关键词：以问题为导向麻醉教学应用效果中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795(2014)01(b)一0066—01麻醉学是临床医学上重要的组成学科，是行PBL教学方法设计、教学理论

3、、学生思维培师生地位平等口】。PBL是以构建学习主义理论麻醉专业学生主干学科，与临床医学专业的相训、案例分析等。教学老师自行设计调查问为指导的，以学生作为教学的中心，是基于问关的课程不同，麻醉学涉及的领域较广泛，其卷，问卷内容包括：学生基本资料、课时数、题学习的基础上对学生进行教学，教师在教学理论复杂。传统麻醉学临床教学中学生一直上课日期、学生学习情况等。(2)PBL教学过过程中可以设置开发性问题，并让学生参与讨处在被动的位置，老师在台上讲课，学生在台程：制定教学提纲，课前根据教学大纲将教学论。通过这种开放式的学生可

4、以让教师与学下听课，从而导致学生被动接受知识，让学生内容分为几部分进行讨论，将医学生分组进行生处再同一平等位置中，老师可以给学生提高容易产生消极的学习情绪，不利于提高学生学预学习，每5～64"月为1小组，同时对提纲中问专业的意见，而学生则能从外界中获得其所需习积极性及主动性，从而影响学生学习成绩，题进行预习，课堂中集中讨论，并对各讨论进的知识，通过不同的讨论方式可以让开阔学生不利于培养符合麻醉临床要求的医学生，从而行代表性发言，同时引导教师进行教学。课前视野，让学生能更好地分析及判断[4】。此外，影响麻醉学教学效果。

5、以问题为基础PBL的教让学生预习：教师课前应将学习内容的提纲、PBL教学模式属于开放式教学，因此，学生需学方法是一种以小组形式获取学生知识和解要求告诉学生，让学生对学习知识及内容有大要通过自己主动学习才能获得解决问题的能决问题的教学方法，它鼓励学生以评判性的思概的了解，让学生对曾经学习过的内容有一个力。学生在学习中通过发现问题解决问题而维方式进行学习，为此本文将对麻醉专业学生大概的了解，如对胃肠疾病的外科治疗时，可获得资料加工处理的方法，而这些资料的真伪应用PBL教学方法进行教学，以期提高学生学先让学习对胃肠道生理解

6、剖结构、临床常见则需要学生自己判断。本研究中与对照组相生成绩，现对教学结果报告如下。病例进行分析。课前向学生进行提问，并对解比，实验组学生学习成绩、学习积极性、团队答学生提出的问题，并分组讨论，增加学生学合作能力、理论知识学习成绩、学生知识综1资料及方法习兴趣，活跃课堂气氛。组织学生讨论，通过合利用能力均显著提高，差异有统计学意义(P1。1I临床资料分组学习的方式提高学生学习兴趣，并让学习

7、段肠科学生学习效率，激发学习学习兴趣，有利生60名为研究对象，随机将学生分为实验组对学生学习效果进行评价，并讲解临床实践中于提高学生学习质量。30名及对照组30名，实验组中男生15名，女存在的问题，让学生了解胃肠科中常见的疾病性15名，年龄为19～22岁，平均年龄为(20．5类型，并鼓励学生积极发现问题并独立解决问参考文献±1．4)岁，对照组男生15名，女性15名，年龄为题。⋯1刘俊，宋蕾，王毅．PBL教学法在麻醉学教19～22岁，平均年龄为(20．5±1．4)岁，两组学1．3统计学分析学中的尝试[J]．医学信息，2

8、0l3，26(6)：表1PBL在麻醉教学中的教学效果分析提高学生成绩提高学习积极性提高团队合作提高理论知识提高学生综合知识例数是否是否是否是否是否实验组3028230O29l273264对照组30l0201O201317l21812182X8．6691O．0217．6638．5629．021P值O．0oo0．0000．0040．0000．000