合理运用多媒体技术 提高物理课堂教学效率.pdf

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1、合理运用多媒体技术提高物理课堂教学效率易军(贵州省贵定师范学校贵州1·黔南551300)中图分类号：G633．7文献标识码：A文章编号：1672—7894(2012)12—0103—02摘要随着科学技术的飞速发展．多媒体已广泛运用于时，雾、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠很难在课堂上直接观察到，课堂教学．在物理教学中用多媒体可将抽象概念、不易捕而通过多媒体(录像)把这些自然现象浓缩在一个几分钟的捉、不易观察的微观、宏观物理现象及运动规律直观展现．片子里，在课堂上放给学生看就能轻松解决这个问题。再如但多媒体教学不能取代物理实验．更不能取代教师电场、磁场

2、、原子核的裂变、聚变等抽象概念的讲解都可以关键词多媒体抽象概念捕捉微观宏观取代用这种方法，把抽象的物理概念及原理变得形象生动、直观ProperlyUsingMultimediaTechnology，ImprovingClass明了、易于理解。TeachingEficiencyof”Physics”／／YiJun2用多媒体课件展示不易捕捉的物理现象及运动AbstractWiththedevelopmentofscienceandtechnology，mn—规律ltimediaiswidelyusedinourteaching．Manymicro—

3、phenomena物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在ormacro—phenomenabecomemoreintuitivebythemultimedia物理教学过程中占有一定的地位，传统的直观教学主要是inphysicsteaching．Howeve~itcannotreplacephysicalexpefi-运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段mentsbutalSOteachers．有较大的局限性，如有的可见度小、有的演示现象瞬间即Keywordsmultimedia；abstractconception；to

4、catch；micro—逝、有的由于条件受限效果较差等。采用多媒体教学手段，phenomenon；macro—phenomenon；toreplace可将难以观察到的微观变化过程进行模拟，并重复再现，还Author’SaddressGuidingNormalSchoolofGuizhouProv—可以代替较多效果不好或无法完成的实验。ince，5513O0，Qiannan，Guizhou，China如讲解动能与势能的转化时，让学生分析篮球落地及弹起的过程中动能与势能的相互转化，假如老师直接演示物理学是研究自然现象及规律的学科，有些物理现象篮球做

5、自由落体运动的过程，学生很难看清篮球运动过程是我们生活容易接触到的，可以通过直观的物理实验，让学中碰撞形变、恢复原形的微小变化，难以理解能量的转化，生观察，从而认识其运动及规律，有的相当抽象、难以触摸、而利用Flash把整个过程做成动画：先让篮球加速向下运难于理解、不便用实验使学生感知。在物理课堂教学中，结动，再将篮球变成椭圆形球体的碰撞过程表示出来，然后将合具体内容，恰当地使用多媒体教学，可将图、文、声、像融椭圆篮球稍微上移恢复成圆形球体，最后观察篮球减速向为一体，再现大自然的各种现象，模拟某些物体运动，放大上运动，重复慢速播放。这样一来，学

6、生不仅清楚篮球运动不易观察的微观形态及变化规律，演示校内难以观察的宏的整个运动变化过程，而且容易看清每个过程的特点，对每观世界——如天体运动、地球自转等等，将抽象变直观，将个过程中能量是如何转化的就不难理解了。原本死气沉沉的课堂变得充满生机与活力，寓知识学习、技再如，在教授电压、电流时，学生对于电流、电压看不清能训练、智力开发于一体，增强学生对各种自然现象及运动摸不着，理解起来比较困难，利用Flash制作相应的课件，把规律的认识，既可激发学生的学习兴趣，又可大大提高课堂电荷的定向移动形成电流的过程、电流强度的大小变化用教学效率。下面谈谈自己关于

7、物理教学中多媒体应用的点不同的图形情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水滴体会。流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得1在一些抽象概念的教学过程中采用多媒体教学形象直观。在物理知识中有些物理现象和规律，仅仅用语言的描3利用多媒体模拟不易观察的微观及宏观现象述很难让学生在大脑中形成清晰的概念，这些知识点往往微观过程较难在课堂上再现出来，往往需要老师用语成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、言创设情景，既花费时间效果也理想。若将微观的过程用掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。因为用多媒体Flash制成动画，学生就能一

8、目了然。例如，在讲磁场中电流可以把抽象的规律和概念形象化、具体化，帮助学生摆脱思的形成和电路中电流的方向时，通过Flash课件，学生能看维障碍。例如，