低年段写话教学的实践思考.pdf

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1、低年段写话教学的实践思考柏华摘要：从知识存在方式的角度分析“画”“彳舌”共振的写话教学，可以帮助我们深刻理解其变革的意义与价值。“画⋯‘话”相通达成对不同知识存在方式的合理关照。有效发挥了不同知识的语文教育功能。借助绘画“图像”的直观性特征，改变比较抽象的语言教学过程．可帮助儿童轻松迈入低年段写话之门．．关键词：写话教学；知识存在方式；实践；思考中图分类号：G623．4文献标志码：A文章编号：1673—9094(2014)06—0077—03小学语文课程改革积极倡导让学生在不同同的分类，有缄默知识与显性知识．有科学知识的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开

2、阔与人文知识，有理论知识与实践知识．有彤象知自身的视野，达成课程标准所预期的语文素养。识和抽象知识⋯⋯实在难以穷尽。恰恰是这些分“画⋯‘话”结合的低年段写话就是对这一理念的类体现出我们对知识的观点与看法，可以帮助我践行。“画自己喜欢的画，写自己想说的话”，体现们更好地认识知识存在的特点与样态。深化我们了一种新鲜有趣的整合性表达，绘画和语言成为对知识的把握，为我们更好地理解教育提供支儿童不同的表达T具，为他们更好的学习搭建对撑。正如有学者所指出的：“知识观与教育的同有接平对“向⋯‘话”结合的写话教学可以进行多联系不可能也不应该被斩断；进一步i井，真止的重视角的

3、分析，而知识是教育的核心命题，有什问题并不在于要割断它们之间的联系．而是教育么样的知识观就会有什么样的教育观，怎么理解如何看待知识观以及教育改革如何看待知识观知识就会采用何种教学范式。从知识存在方式的转变的问题。”121丰富合理的知识观会帮助我f『】在角度进行分析．可以帮助我们更好地理解写话教教育教学方面作出更江加慧合理教的唷判断研与吨选择。i}：不学变革的意义与价值。同类型的知识在学生的成长中发挥不同的功能与作用。一、画与话：不同的知识存在方式“面对语文课程的现状，首先需要反思j曩“我们生活于知识之中，通过知识我们理解构的不是语文知识体系本身，而是历经酉年

4、iI1『形了世界．理解了人类自身，也理解了自身存在的成的语文知识观。”131的确，写话教学变革的前提价值和位置。”⋯知识体系是丰富多样的，对知识是知识观的理解问题，也就是教育观、教学观的的认识是永无止境的，不同的知识以不同的方式问题。“画”与“活”是两种以不同方式存在的知存在于我们的世界中，不同的知识观有不同的知识，并呈现出差异较大的外在表征。“i”是形象识分类理论与知识分类标准，因此就可以产生不化的知识，“话”则是比较抽象化的知识，对它们收稿日期：2014—04—16作者简介：柏华，南京建邺实验小学(江苏南京，210019)教师，主要研究方向为语文课程与教

5、学。的不同定位意味着如何理解两者之间的关系，并段“综合性学习”明确提出：“热心参加校园、社区使之统整起来为语文教学服务。低年段的学生处活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己于抽象能力不强的时期，一下子就把看到和想到的见闻和想法。”丰富多彩的活动是学生最乐于的东西以文字的形式表现出来具有相当的难度。参加的，这活动往往会成为小学生写作中的闪但是．“”则具有比较强的直观性、形象性，符合光点，成为“谋画”的重要源泉。比如：郊游归来，儿童这个年龄阶段的认知特点。这样一来。“画”教师先让学生介绍自己所看到的景物，并谈谈切“话”结合可以有效把握低年段写话的规律，以生身

6、体会，之后让学生向下来。因为学生各自的兴动有序的方式展开．寻找适合他们的写话教学策趣不同，观察的角度不同，因而各一的体会也不略同，所以画出来的内容也形形色色、各不相同。二、以画入手：贴近儿童的形象化知识三、写话外显：绘画的抽象知识转化从古代的“题画诗”到现代的“绘本”，都充分在教师的引导下，学生通过观察、体验、探究显示出写作与绘画之间的紧密联系，正如卢梭所等多种方式，画出了感兴趣的，那么，如何把育：“存万物的秩序巾，人类有它的地位；在人生面的内容表达出来?如何把形象直观的知识和抽的秩序中，童年有它的地位：应当把成人看作成象的知识结合在一起?这就必须寻找切实有

7、效的人。把孩子看作孩子。”I41【大]此，一旦我们确定了儿路径，真正做到“画”中有“话”、“话”里有“画”、童立场．形象直观的“J”自然就成为学生亲近写“”“话”联动，最终实现两种知识形态的合理相作的初始阶段，为后续的写话提供了重要的逻辑融。起点和前提。关键是这些绘画要真正成为与儿童1．口头讲话经验匹配的形象4t,知识。为此，笔者尝试探索了虽然低年段学生已经开始语文课程的学习．几种“画画”的路径：但语言表达能力十分有限，建立绘画和语言之I司1．从生活中“找画”联系的最简便有效的办法就是在孩子l嘶完i菌i后．生活就是鲜活的知识．生活是最活生生的教请孩子讲述自己

8、的阿画，通过进一步的语言讲育，学生的知识获得离不开生