小学低年段写话教学批改策略

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1、小学低年段写话教学批改策略批改是小学低年段写话教学的重要一环。通过批改,教师能够获知学生写话的质量，获知自己写话教学的效果，以便调整写话教学策略；学生也能直接了解自己写话的优点与不足，对写话行为进行反思。教师要把握小学低年段的写话特点，从低年段学生的个性特点出发，釆取科学的批改策一、小学低年段写话教学的批改原则小学低年段写话教学的批改原则，就是要用宽容的心❷B对待学生的写话，珍视他们的写话，给予他们充分的肯定，保持他们的写话热情，并使其良性循环1.发现亮点，忽略不足由于认识有限、知识经验不足，小学低年段学生在写话中往往用词简单、句式单一、内容不丰富。

2、教师如果忽略学生的实际，用正式的作文标准要求他们，求全责备，那学生就会无所适从，写话的积极性也会受到影响。因此，教师要善于从学生写话的细微之处发现他们的亮点，如用字、用词、用句的完整性，标点符号的合理使用，写话前后的进步，等等。同时，要用鼓励性的言语来激励他们，如“形容小动物你会用“它，了，老师替你髙兴！老师惊喜地看到，这次写话，你写的字都对了！”“这段写话，你学会用感叹号了！”从而让学生发现自己的优点和长处，在成功的喜悦中增强写话的自信。在教师的亮点捕捉中，学生感受到来自于教师的信赖，他们也就能进一步提升写话的兴趣，将更多的写话亮点呈现在后续的写话

3、中，由此一步步提升写话能力小学低年段学生天真无邪，不善于修饰自己的言语，写话往往就是头脑中一瞬间直接呈现的想法，“语出惊人”。如在写下棋时，有学生写“我们在玩飞行棋的时候被妈妈吃了，爸爸就帮我吃掉妈妈”，后半句的主干意思是"爸爸吃掉妈妈”，句意明显有毛病，但是联系前半句话的语境得知,学生要表达的意思是“爸爸就帮我吃掉妈妈的棋子”。对于这句话的不足，教师就可以忽略掉。因为从句子表达的连贯性看，通过回忆与家人下飞行棋的情景，学生写这句话时，思维已经不由自主地融入当时的情景中，言语是在这种状态下自然而发的，再加之小学低年级学生的思维比较直接，较为欠缺逻辑、

4、语法等知识，所以这并不能算是真正的不足，他们“有权”写出这样的话。在以后的学习过程中，伴随着知识的增加与语言的累积，学生会逐渐使用正确的语法和逻辑表达自己的思想1.呵护童真，避免拔高儿童的个性是灵动、天真的，小学低年段学生的写话往往与他们的个性一样，充满童真童趣，如在写《我的爸爸》时，有学生是这样写的：我爸爸有一双兄晶晶的眼睛，有一个高高的身材。我爸爸还有一个大大的肚子，爸爸走起路来好像一只可爱的小企鹅。爸爸最喜欢做运动，爸爸有时带我去外面骑自行车。不知道爸爸的大肚子什么时候能小下去呢？从大人的视角来看，可能会觉得这段写话可笑、笨拙、不规范，但是，其

5、字里行间所呈现的是这个学生真实的内心世界。因此，教师不要随意修剪改删，不能用所谓“规范”的笔墨扼杀学生的童言稚语。教师应该站在学生的角度，用学生的心态去欣赏他们淳朴的写话语言，感受他们独特的内心世界，让他们的写话呈现清新自然的色彩，并用同样充满童真而有引导性、启发性的话语来批改他们的写话教师在批改时，不要随意拔高写话要求，不要以前后呼应、语法正确、结构巧妙、辞藻优美、引经据典等高阶要求来“规范”写话，因为在小学低年级的学生看来，这样的要求是高深莫测、遥不可及的，学生一旦提笔就会胆怯畏难、无从下笔，不利于后续写话二、小学低年段写话教学的批改方式1.简明

6、批改关于批改，教育家叶圣陶曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”要让学生“晓其故”，不让批改“同于虚掷”，教师就要从学生的思维特点出发，简单明了地进行批改，让学生看得明白并促进后续写话的改善，真正发挥批改的激励、导向作用文字评语是作文批改中的常用方式，但小学低年段的学生对于语言的理解能力还不高，因此，教师的文字评语必须浅显易懂，让学生理解评语的意思，才能达到批改的目的。例如“本文运用第一人称的写法，结构严谨，详略有致，重点突出”，这样的文字评语，就会让学生产生疑惑：“什么叫第一人称的写法？什么叫结构严谨，详略有致，重点突出？

7、”但是，如果教师把这一评语改成"越秀公园的景点真多、真美呀，你还特意把东秀湖的金鱼写得特别有趣呢，老师都想去看看了！”这样，学生一下子就理解了除文字评语外，教师还可以使用符号评语，例如：画一只小眼睛表示观察得很仔细，写得很具体；画一双天使的翅膀表示想象力丰富；画一条波浪线并在旁标上一个大拇指，表示句子写得好；在批改的分数旁画上一张圆圆的笑脸，表示写话写得很好。在学生眼中，这些符号充满着教师的情感,代表着教师对自己的认可和鼓励2.个性批改学生个体之间存在着差异性，学生的写话态度与写话基础各不相同。为此，教师要根据不同层次学生的特点，从不同的侧重点对学生

8、的写话进行个性化批改比如，对于优等生的写话，可以提出更高的写话要求；对于中等生的写话，批改意见要详细一些、明