关于小学低年级写话教学的思考与实践.pdf

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1、第3卷第8期教育观察V01．3No．82014年3月SurveyofEducationMa／"．2014关于小学低年级写话教学的思考与实践万明哲(南京市百家湖小学分校将军山小学，江苏南京，211106)[摘要]小学低年级是学生作文的启蒙阶段，这个年龄的学生更需要教师进行相应的指导：把握特占、，注重有序推进；找准基点，加强训练指导；注重积累，丰富写话素材。[关键词]小学；写话教学；思考；实践[中图分类号]G623．24[文献标识码]A[文章编号]2095-3712(2014)08—0033-02作为一线小学教师，我们往往发现。学生纯自点)玩(事件)。笔者引导他们按照这样的形式写然状态下的说更接

2、近学生真实情感和事物本质，课句子。学生会写后，又可进一步引导他们认识诸如堂上学生说的不如自然状态说的，书面的表达更是“我吃过午饭后立即到小区健身广场去玩”(人、如此，学生写出的大都是空话、大话、套话。小学低时、地、事)，“星期天，白龙广场上有很多人在放风年级是学生作文的启蒙阶段。这个年龄的学生更需筝”(时、地、人、事)的句式，并且让他们练写。练要进行相应的指导，为此，笔者做了一些思考与写时。其内容依然是学生丰富多彩的生活，反复练尝试。习，可为以后的习作训练打下良好的基础。一把握特点。注重有序推进在有意识训练学生说话、写话中，教师要遵循、课标关于“写作”，一二年级定位为“写话”，三由扶到放的原

3、则。开始时，引导学生观察图画内容年级开始是“习作”，目的是降低写作的难度。笔后，教师一句话一句话地带学生在方格内写，包括者鼓励学生们从一句话写起，逐步过渡N-年级进句子开头空两格、句子的停顿、常用标点符号的使行“连句成段”的句群训练。用和占格等；后来，教师将不会写的字词写在黑板小学生写作训练起始于一年级说话训练。一上，学生自己根据词语组织句子。逐渐地，再进行年级上学期汉语拼音教学结束后．在原来大量听说“连句”训练，学习按一定顺序观察图画和简单事基础上，教师鼓励学生用汉语拼音写话，引导学生物，写几句意思连贯的话。到了二年级之后，学生用学过的词写完整通顺的句子。开始时。教师的要基本能写一段完整的

4、话，各种标点符号也能准确地求不能过高。关键是让学生动起来，遵循“起点低、使用。坡度小、写生活”的原则，等到学生能写一句完整的二、找准基点，加强训练指导话后，进而提出进一步要求。叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一一年级下学期教师可以进行针对训练，引导学目的．只是所用的工具不同而已．所以在说话的生围绕句子四个要素(时间、地点、人物、事件)进经验里可以得到作文的启示。”其实。说只能为写服行写话。一开始，教师可以用课文中的句子做例务，说可以帮助学生选择材料、组织材料，帮助学生句，使学生产生感性认识。如：“一天晚上，几个小开阔视野、打开思路，帮助学生评价修改等。朋友在院子里玩。”(《月亮和云彩

5、》)将句子作如下低年级教材单元练习中安排了“口语交际”，诠释：什么时间?什么人?在什么地方做了什么?一般要求照样子说一说，或看图说一说等。教师可一天晚上(时间)，几个小朋友(人物)在院子里(地以安排这样的训练：观察一种生活中常见的动物，[作者简介]万明哲(1975一)，男，江苏南京人，本科，江苏省南京市百家湖小学分校将军L／J,学教师，小学高级。33说说它的样子，再用几句话写下来。在学生起笔之三、注重积累。丰富写话素材前，教师重点引导学生讨论准备写哪种小动物，从“无米下锅”一直是学生写作的通病。因此，哪几个方面写它的样子。互相补充和扩展，按照一教师要引导学生从生活中找语言，让学生明白，写定的

6、顺序“完整”地说出这个动物的样子，然后再作源于生活，生活是取之不尽，用之不竭的作文素让学生照着写，打开学生写话的思路，使学生有话材的源泉。可写。写完后，教师引导学生交流讨论，评价写话笔者曾经与家长一起组织学生爬翠屏山，到将的质量．为学生修改指明方向。教师还可以从文章军山进行烧烤等活动，让学生在集体的生活中体验的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、生活。暑假期间，学生用相片辅以文字描述形式，写作、思维训练三者融为一体。通过以读带写、以记录“我的暑期生活”。这些都引导学生丰富并静写促读的读写训练；学生的思维得到发展，能力得心感受自己的暑假生活。到提升。除了感悟生活．教师还要引导学生大量阅

7、读。实践表明，阅读教学过程中，教师根据教学内课标第一学段明确提出“背诵优秀诗文50篇容设计一些明确、简短的写话训练，利用十至十五(段)。课外阅读总量不少于5万字”。课外读写分钟的时间当场完成，可以有效地将读与写结合起训练的有机结合．可以扩大学生的知识面，让学生来．从而促进学生阅读和习作能力的提高。如教学捕捉到更多的信息．也可以培养学生的创新意识和《台湾的蝴蝶谷》一课时，笔者结合第二自然段“飞创新能力，能使学生