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1、锐外囚教育资料》209石年第2期发展即教育之目的(上)··L科尔伯格R马雅著冯增俊摘译。,,结果相冲突与此相反我们申明应用发展,之译者的话〕本文是科尔伯格最重要的研究成果的哲学的策略来制订教育目标这种策略源白—,,,之一发表于19了2年10年后被选入《道德教育文杜威与皮亚杰的研究是一种经得起逻辑批判的理,。,论框架集》第一卷《道德发展哲学》时科氏宣称是少数几篇并也与目前许多研究发现相一致,。本文开宗明义申明认知发展的心理学理论是不需再作修改的论文之一该文是科氏清算以往三,。如何转化为一套合理且可行的
2、进步主义教育学说,大德育学派论证发展是德育核心的宣言性檄文、。,即一套界定理想教育目的我们论文的发展奠定了科氏道德认知发展论的学科基内容和方法的概念“”“”“”,。把进步主义学说与浪漫主义学说和文化传统础是该理论的三大荃础性论文中最重要的由于,、,,学派的思想进行对照心理学认识论及伦科氏的研究代表着一个德育时代的转折因此对考察其。,理学等方面的理论假设于正努力开创新时代德育的中国教育工作者今天,,。接着我们将审视由这些学说为基础建构的当读来仍有重要的现实意义。,代教育政策我们先通过纵向研究评价以成熟
3、教“”,,育模式为基础的美德袋学说所制订的教育目标教育者与教育理论家面临的最重要的论题就“”。并评价以环境学习模式为基础的学业成就学说所是对教育过程的目的的选定如果没有选定清晰合。,,制定的教育目标我们的结论是所有有效研究都理的教育目的就不可能决定哪种教育方案能够实。:,更具体地说现最重要的目标以致在教学中应展示哪些事实和很少支持上述两种理论、,。1目前盛行的教育目的的编制主要是依据态度也无法断夺尽管有大量的研究通过测量来比,.,学业成就的考虑并考虑到心理健康的支持但都较不同教育方法和方案的实施效果
4、但却很少设计。实证研究来澄清测定这些结采的测量工具本身的价无法获得在实证或逻辑上的论证、、。,2过于强调教育心理学的教学方法考试及值本世纪60年代应用智商(1Q)和成就测验来,“”,检测教育方案效采及描绘政策结论的研究大量流测量把它作为价值中立心理学的前提条件是。,,“错误的行然而到后来许多研究者提出这样的间题我、,们使用智商测验和成就测验米评估教育方案有何正3另一种观点认为学校的口的应当促进人的,、,,”当理由其允分的依据何在?发展这是合乎科学顺乎伦理且实用可行的这。,本文旨在审视此类丛本论题并通
5、过研究以求种认识为一种新的教育心理学提供了理论框架、有助于产生和论证教育目标以及测验教育结果的事一三大教育理论流派,。,实米拟制各种策略日前流行的三种拟订教育目西方教育理论可归为三大流派尽管这些流派,:因时代变迁而表述不同但所依据的心理发展理论标的策略以及与此所要研究的相应的事实是理想“”、“”特质或关德袋策成功测试或工业心理学。略策似设是极其一致的、“一”。略以及发展哲学策略本文将阐明前面的两(一)浪漫主义学说:“”,,种策略存在着两个缺l右(1)缺乏一套制定目标所第一种流派为浪漫主义学说源自卢梭
6、当,.需要的清晰的理论框架因而不能具备逻辑的和哲Gessell)及代以弗洛伊德和盖塞尔(A其门徒为代,。..’学的批判力咬幻其依据的理论似设与研究发现的表尼尔的夏山学坟(ASNeill5Summerhill).“60。,”就是以这一原则建立的学校的范例浪漫主义者认童学到满腹经伦而无健康的机体又于儿童何益?,.为儿童发展的最重要方面乃源自儿童内在固有之(1901P24),,,物因此应当使教育环境充分宽容轻松允许内(二)文化传递学说“”,。在的善(各种能力和社会美德)发展并使内在的文化传递学说源自西方古
7、典学术教育传统这“”。,恶得到控制由此若通过记诵或练习教给儿童其些传统教育者认为他们的主要任务是把以往积累,,他思想和态度必将导致无意义学、。习还会抑制内起来的知识规则和价值观传递给下一代他们认。。,在积极价值观的自然发展趋向为教育者工作就是直接教授这些知识和规则然而“”“”,,浪漫主义者强调健康与成长的比喻功能这种学说应该强调的教育重点不是过去的神圣教,、把理想的生理发展与身体健康等同并把心理发展育是由传递文化中的知识技能以及社会和道德的。,与心理健康相等同据此早期教育中鼓励儿童户。,规则所构成文
8、化中的知识和规则可能会急剧变化.。,,外活功以促进情绪的充分发展鼓励儿童与父母以或者会静止不动然而无论在什么情况下这种。。外的其他同辈人及成人建立良好的社会关系此学说都把教育看成是现有文化的传递,。外还应鼓励儿童表现智力上的求知欲和好奇心所文化传递学说较为现代或革新的变体就是教育,“”,,。,以把这种理论标为浪漫的并非指它不科学而技术和行为矫正术→如传统教育一样这些方法,,都认为知识和价值是在于承认十九世纪有关儿童自然发展学说具有较先存在于文化之中,——浓厚的浪漫主义
