教育即生命,教育即交往

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1、教育即生命，教育即交往生命是最宝贵的，人的生命只有一次。教育理应使人的生命更美好。然而在我们的教育中，生命却被忽视和遮蔽了。教育即生命，提侣教育以人为木，呼吁关注人的生命，不要轻视、漠视生命。我们应该关注人的生命的完整，不能以人的社会性来压制、牺牲人的口然属性。如果说为了肉体的享受而牺牲灵魂太可怕，那么为了灵魂的完美而牺牲生命，就太理想了。人需要活着，要有意义有尊严地活着来实现生命的价值。很多人对人的生命意识不够，不把人的生命当凹事，没有意识到生命的可贵和美好。有些人荒废吋光，因为他们没有认识到人生的意义。我们常常打着集体的旗号牺牲个人。前些年我们提倡青少年学习“英雄赖宁二很长一段时间

2、，为救山火牺牲了自己稚嫩生命的赖宁成为屮小学生学习的英雄和榜样。美国的观念和我们有很大不同。在美国，曾经发生过这样一件事情，一所学校的两个学生在一次火灾中不见了，一个华裔学生奋不顾身地冲进火场救人，再也没有出来，事后教育部门没有表扬这个学生，而是对学校和教师给予了批评，因为他们没有教育好孩子如何逃生，如何保护自己的生命。再比如，屮国的厂长经理遇到火灾首先组织工人救火，甚至为抢救集体财产不惜牺牲个人生命，因为我们的观念是集体财产是人民的财产，不能有一丝一毫损伤。美国人遇到火灾则是先打火警，等消防员来救火，在此之前不会组织员工救火。因为他们的观念中人的生命是最重要的。我们过去的中小学守则中

3、还有一条：见义勇为，鼓励孩子们勇于与坏人作斗争，结果导致不少青少年无谓牺牲。现在有些地方中小学生守则把“见义勇为”改成了“见义智为”，这是一种进步。现在上海、辽宁、湖南也已经出台了生命教育方案，开设了生命教育课程。人是社会的动物，人生活在现实社会中，就必须通过交往来发展自身。学生阶段是个体社会化的重耍时期，而社会化的顺利完成离不开人与人之间的交往，那么，在教育中建立一种健康的交往关系就显得十分重要。教育起源于交往，学校教育实质上就是师生之间和学生之间的交往，而不仅是传统教育中的教师单一主体性的“交往”，也不是现代教育中某些放任受教育者主体性的“交往”。那么，作为教育者，教师该如何建构一

4、种教育中的健康交往呢？首先，在教师与学生的交往中要体现教师与学生互为主体的特征。教师和学生都作为平等的、开放的、真正具有独立人格的人出现在教育活动中。交往双方均为具有独立人格的自由主体”是“作为对话、理解和沟通的前提条件。平等性意味着师、生作为参加教育交往的主体享有均等的交往机会，每个人都有表达愿望、情感及提出自己见解的权利；交往双方应互相尊重对方的人格、信仰和爱好；交往的目的不应仅限于知识信息的传授交流，更多的应是精神的相通，情感的交流和人格的相互影响。其次，教师耍在班集体中为学生建立健康交往的平台。1、研究情况，调整关系一个班级成立之初，其中的人际网络是疏散的，因为同学们互不相识。

5、建立班集体的过程实际上就是班级人际关系网络形成并逐渐优化的过程。在这个过程中，教师应充分了解学生，应运用各种方法和手段观察学生关系的微观结构，把握班级人际关系的脉搏，测定班内人际关系的现状，弄清每个学生所处的地位及其原因，揭示他们人际关系的性质和水平。进而调整班级中不利的因素，帮助学生建立良好的人际关系。例如班上如有被欺负、被嘲笑的学生，应及时了解情况,疏通关系，解决问题，使其建立健康的人际关系。2、创造情境，激发热情心理学研究表明，个体的归属需要若长期得不到满足，会造成“归属焦虑”，致使个体情绪焦躁、低落，不愿与他人交往。具有“交往障碍”的学生若是能够得到同伴的认同，集体的接纳，会在

6、很大程度上满足归属需要，改善交往状况。班主任要做的就是为每一位学生创造一种良好的交友情境，激发其交往的热情，是学生在集体中有一种归属感，进而推动班集体的建设。这种情境可以通过主题班会、运动会等活动来创造。我们上学期的“青春生日庆贺会”中就创造了这样的情境，一对对好朋友在“找朋友”游戏结束的时候幸福的拥抱起来。这些活动，巩固了学生之间的友谊，同时也增强了班集体的凝聚力。3、疏通关系，授以技能学生之间常常会出现各种矛盾，甚至好朋友之间也会突然反目。教师在面对这样的情况时，不能够简单粗暴的责怪谁或者干脆不理睬。要知道，十几岁的孩子内心十分脆弱，有时出现矛盾口己不能解决，对学生心理影响非常大。

7、教师应耐心了解情况，细致做好双方工作，化解矛盾，疏通关系，同时与学生谈心，借此机会教会他们一些处理人际关系方面的技能，是他们以后的人际交往进行得更加顺利。