做好物理演示实验 培养学生科学素养.pdf

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1、学科教育做好物理演示实验培养学生科学素养甘肃古浪五中张开疆演示实验是中学物理教学的一而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不手。例如在进行马德堡半球演示时，种重要手段，是教师帮助学生认识物能随手扔在地上，要放在专门的废物先让两个“大力士”上来拉，不能理现象，探究物理规律的一种快速而杯中；电路的连接应先接线路后接电将两个半球拉开，打开活塞，让空气有效的教学行为。演示实验是教师备源，拆卸时先断电源，后拆线路；导进入半球中，再让两个力气最小的学课的的重要内容，需要教师认真研究线两端接头不是钩、叉时要注意导线生来拉，却很轻松地将两个半球分开和准备。本人在多年的物理教学实践在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的

2、方了。两相对比，说明大气压强不仅存中，总结了做好物理演示实验的几点向一致等。教师的一举一动都会给学在，而且还不小，全体学生都留下了心得体会，供大家参考。生留下深刻的印象，起到潜移默化的深刻的印象。一、课前一定要充分准备作用。教师的规范操作，不仅是实验五、要增大实验的可见度有的教师轻视课前演示实验的成功的前提，而且会使学生养成严谨演示实验不仅要现象清楚，而且准备工作，结果造成演示失败或出现求实的良好实验习惯。还要面向全体学生。教师要想方设法意想不到的情况，以致在课堂上手忙这就要求我们在具体实验中，一增大演示实验的可见度。投影放大、脚乱，“强行”让学生接受结论，教定要能做到言传身教，起到真

3、正的榜机械放大、自制可见度大的仪器进行学效果很不理想。造成这种情况的原样、示范作用。要能切实使用课堂上演示等都是常用的方法。例如说明磁因是多方面的，有的是思想认识存在所讲授的知识与技巧去真正实践、运体周围存在着磁场的实验可以采用投问题，对实验教学不重视或持怀疑态用，把理论和实践得以能有机结合。影放大的方法。如果直接用J2406型度；有的是疏忽大意，以为实验内容三、教师的实验用语要准确小磁针，因其底座是不透明的，面积简单，以前做过或曾看见别人做过；教师在介绍实验仪器、阐述实验又比较大，遮住了磁针，影响学生观还有的是怕麻烦。这些都是演示实验过程和总结实验结论时，语言必须准察。教师可在一块有

4、机玻璃板上比照教学的大忌。确不含糊。有的教师在进行演示实验条形磁铁的大小，在其周围均匀固定教师在课前首先要准备好与实时不注意语言的准确表达，对学生正上10根细针，同时将小磁针的两端分验有关的全部仪器、材料。其次是在确认识仪器、形成概念、掌握定律就别涂上对比强烈的两种鲜明的颜色，课前反复操作，直到熟练的地步，对会产生不良的影响。例如：在称呼仪便于区分南北极。使用时将小磁针插于在实验中可能出现的故障做到心中器名称时就有三种错误现象：一是随在细针上即可进行投影演示。有数并能及时排除。然后，是掌握演意更改仪器名称，如将滑动变阻器称六、最好不要用现成的模型模具来直示时间，注意与教学进度紧密配合。

5、为电阻器，将斜面小车称为木板小车接替代演示实验最后，是教师要考虑除大纲和教材中等。二是将类似的仪器混为一谈，如演示实验模型与演示实验一样，规定的演示实验外，还可以适当补充将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧都是传统的教学手段。对于一些无法哪些小实验，或对现有的实验作必要秤。三是方言和普通话夹杂使用，对进行演示的物理现象如一些机器的内的改进，以提高教学效果。例如在讲仪器的读音不准。又如，在叙述实验部结构、大型机械装置和设备的工作解蒸发吸热这一问题时，教师可用方结论时将“同名磁极相互排斥”说成过程，就可用模型来进行讲解。但模座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水“相互推斥”；将阿基米德原理中的型无法

6、替代演示实验，演示实验能够和小烧杯等组装一个伽利略气体温度“重力”说成“重量”等等。真实地、直观地再现物理现象，而模计，用它来演示蒸发吸热现象比直接在实际教学过程中，教师只有采型则不能。故教师要尽可能多做一些用普通温度计演示现象清晰、直观。用标准的专业术语才能真正让学生对演示实验。例如在讲解光的反射时，第五是要考虑在演示过程中如何引导所学知识有效理解。同时，也保证了有的教师用模型来代替光的反射演示学生观察，启发学生思维，最大限度教学内容的客观性。器，用纸板上画好的线条来说明反射地发挥演示实验的作用。四、教师不能自始至终独自操作，要光线和入射光线的关系，推导出光的这就需要我们老师在进行具

7、体让学生参与配合反射定律。这样做教师不仅讲得吃实验的过程中，要留心去观察，注意演示实验不能先由教师做给学力，学生也难以信服。学生的动向，及时发现学生的疑惑；生看，再讲给学生听，使演示与讲解只有真正实现知识和实践的有机然后，再根据我们所观察到的学生状脱节。这种作法忽视了学生学习的主结合，才能给学生留下深刻印象，并况，去积极设置难易适度的问题做引动性，把学生当作被动接收的“仓真正把所学知识得以运用与掌握。子，进而去激发学生的兴趣以及准备库”，完全没