我的生物课教学尝试.doc

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1、我的生物课教学尝试在初中生物学科的教学实践中，我不断加强自身的学习。现在的课程改革给学生和教师提供了更大的空间，教师在课堂中鼓励学生探索思考，教师也可结合自己的情况进行调整和创新。为此，我在教学中进行了以下尝试：一、开展形式多样、内容丰富的活动课（一）从认识身边的生物开始，调动学习积极性。例如“认识我们身边的动植物”这一章，这是一个让学生去观察、去发现的机会。在观察中发现问题，并且想办法解决问题。根据我们中学的校园环境和学生情况，我做了教学安排：认识校园内常见的动植物，了解其生活环境，学习绘制观察路线图；通过室外观察动、植物的形态及其与环境的关系，培养学生的观察能力，通过观察路线图的绘制

2、及讲解，培养学生归纳总结能力及语言表达能力；通过观察校园动植物，培养学生爱自然、爱学校的情感，通过完成绘图作业培养小组内的团结协作精神。（二）积极参与，让学生成为课堂的主人。在“青春期生长发育的特点”一节中，学生通过角色扮演活动，将大脑功能的完善、心脏功能的增强演绎得淋漓尽致，如：一个小组表演3岁、7岁、13岁的孩子买酱油的情景，3岁时是给了钱就走，7岁时知道要找回多少钱，13岁时不仅知道讨价还价，而且还表现出青春期的逆反心理。同学们以组为单位进行表演，积极性非常高，真正体现了以学生为主体，让学生成为课堂上真正的主人，教学效果当然要比老师讲要好得多。类似的活动课还有很多，如在“遗传和变异

3、”这一章节中，我们积极创造条件找来围棋子，组织学生在课堂上通过活动了解遗传规律，把抽象的转化成具体的，数据一出来，结论一目了然。活动课的形式是多种多样的，这种方式不仅学生们喜闻乐见，积极性特别高，提高了学习生物课的兴趣，而且通过活动培养了学生的团队意识及多方面能力。二、鼓励学生做探究性实验在初中生物教学中，探究性实验已成为培养学生探究能力、实验能力的主要方式。将探究式实验引入课堂，培养学生创新能力。关于植物吸水和失水的现象在生活中随处可见，引导学生从生活现象入手提出问题，并通过设计实验解决问题，是培养学生创新能力、实践能力的好办法。在这一节中，通过一系列的探究活动，让学生亲自经历科学知识

4、的获得过程。首先提出问题。列举生活中植物吸水和失水的现象，由此提出问题：植物在什么条件下吸水？什么条件下失水？接着大胆假设。通过比较、讨论可知：植物吸水、失水与周围溶液的浓度有关，有什么关系？做出假设：当周围溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞失水，反之，细胞吸水。然后设计实验。根据老师提供的实验材料、用具，同学们各抒己见，设计出繁简不一的实验，归纳如下：第一种方法：①取两支试管分别装入等量的清水和盐水，记录液面的高度；②取等量的萝卜条分别放入上述两支试管；③放置10分钟，观察萝卜条的软硬、重量的变化及液面高低的变化。第二种方法：①用打孔器在马铃薯上打两个洞，分别装入清水和浓盐水；②将两支套有

5、乳胶管的移液管竖直插入马铃薯的两个洞中，使两支移液管中的液面高度在同一刻度上；③放置15分钟后观察两支移液管液面高度的变化。第三种方法：①取两只量杯分别装入等量的清水和浓盐水；②将一片白菜帮底部纵向切成两等份，分别放入两只量杯中；③放置10分钟后观察白菜的软硬变化。整个设计过程中，同学们开动脑筋、调动思维、积极讨论，想出了很多办法。通过这样的实验设计，充分调动了同学们的积极性，锻炼了他们的创造性思维。然后完成实验。按照预先的实验设计，小组进行实验。实验的过程中，真正锻炼了同学们的动手能力，量取液体、称萝卜条的重量……各小组分工合作、密切配合，看哪个组方法巧、动作快，及时进行表扬。然后得出

6、结论。各组报告实验结果，经分析讨论得出实验结果支持假设。最后交流表达。各组交流实验过程及心得，感受实验成功的喜悦，分析实验失败的原因。在这样的探究式活动中，教师不是把现成的科学结论直接告诉学生，而是要求学生亲自观察、亲自设计并进行实验，亲自经历科学知识的获得过程，这对学生来说，无论是知识的体验还是能力及情感的培养，都有着不可替代的作用。三、充分利用多媒体教室和电子教室，辅助教学越来越受到广大教师的重视。它不仅使课堂教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出。使用多媒体还会使教材‘活化”，生理学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点

7、，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。比如,讲血液循环时,过去我用“讲述版画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点,但缺点是既不真实，也缺乏动感。如果应用多媒体软件来显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程也能化静为动、化抽象为形象。从而增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在显示之前可设思考题,，让同学带着问题去看。如：心室收缩时,心房处于什么状态?血液为什