香菱学诗教学反思.doc

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1、让书本中的人物作代言人——《香菱学诗》教学反思实验学校任光婵《香菱学诗》是自读课文，自读课文可以有不同于讲读课文的处理方法。我在设计教学时除考虑分析人物形象外，还设想了一个教学角度：让香菱现身说法，教学生学写作。上课前，我极力渲染香菱的美丽可爱，强调她的灵气。这就是“先入为主”，先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位。让学生在学习课文之初就已经对香菱产生好感。谁不想做个又美又灵秀的孩子？这样一来，学生自然会在内心与香菱相比照。然后找出文中表现香菱专心学诗的语句，如：“香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催她数次睡觉，她也不睡。”强调学习须

2、刻苦。然后分析香菱的诗，她作的第一首诗比较幼稚，用语直露，把前人咏月习用的词藻堆砌起来，凑合成篇。最大的问题是，全诗没有表达真情实感，了无新意。诗中所用“月桂”“玉镜”“冰盘”等，词藻陈腐，所以黛玉说“被他缚住了”，即不能从前人的套子中跳出来。让学生明白每个人都是由低层次学起的。香菱的第二首诗就有所进步了，能用“花香”“轻霜”等比喻，又用“人迹”“隔帘”等情景烘托，渐渐放开了手脚。但“玉盘”“玉栏”等词语仍有陈旧的气息，而且全诗在咏月色而不是月亮本身，有些跑题，所以黛玉说“这一首过于穿凿了”。第三首，她仿佛对月低吟，顾影自怜，切合香菱自己的身世把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，结句的感

3、喟本是自己的心声，却推给处境同样寂寞的嫦娥，曲折含蓄。这首诗是成功的。除首联外，句句都非似写月，但句句与月相关。用词典雅含蓄，设意新奇别致。尤其是颔联，对仗工稳，言浅意深，堪称精妙。借咏月而怀人，流露了真情实感。这样，诗就不是空洞的而是有内容的了。如果说离愁，思绪这种深沉的感情，在第一首是肤泛的，在第二首是游离的，到第三首就变成实在的，意趣真切，余韵悠长。这与我们写作是一样的，先是仿，然后是矫，最后才是文质兼美。所以，香菱告诉我们：首先，要多读。诵读就是学好诗歌的根基，这是提高鉴赏能力的根本途径。所以一问学生“平时要不要多读书呀？”其次，要学诗就要学一流的。我们在阅读时，也要挑选文

4、质兼美的作品，这对于陶冶情操，培养纯正的文学趣味是非常有益的。“看来老师让你们看名著，少看闲杂低劣书，是对的吧？”这样一来，把“我”要学生学，变成香菱教学生学。看着学生变得像香菱一样乖乖地读书、做练习，我不禁窃笑。由此我想，文学作品可以省去我们大量说教的时间。