自主式探究体验式学习.doc

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自主式探究体验式学习体验是一个人对愿望、要求的感受。每个人都有成功的愿望，让学生亲身经历和初步感知经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在活动中体验新知，并逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要用活教材，用好教材，让学生经历学习过程，充分体验数学学习活动，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习、开发学生潜能的目的。一、自主探究体验学习过程数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（图略）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。 教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示，做到“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验创新过程，在体验中主动建构知识。二、实践操作体验学习方法儿童的动作思维占优势，他们的智慧出在手指尖上。现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，都得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，让学生找一找、量一量、剪一剪、拼一拼……可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。我在教学“三角形面积”时，课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对以及几个平行四边形纸片。课堂上让他们先用每对三角形、平行四边形进行摆一摆、拼一拼，移一移，剪一剪，看看能不能通过拼、摆、移、剪、补，变成以前学过的什么样的平面图形？通过自己动手去寻找和推导三角形的面积计算公式。有的同学用一对三角形拼成了平行四边形或长方形或正方形；有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；也有的学生只用一个三角形通过割补方法，也能转化为平行四边形或长方形。老师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？通过观察，动手操作，发现三角形的底相当于平行四边形的底，三角形的高 相当于平行四边形的高，从而推导出三角形的面积是平行四边形的一半，即三角形的面积=底×高÷2。这样，在教师的启发、引导下，学生自己通过一步步地探索，边操作，边观察，发现规律，推导出公式。老师在教学中应大胆放手，更多地提供学生参与机会，真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，不仅智力因素参与，非智力因素也参与；不仅思维参与，其他感官也参与。由此培养了学生敢想、敢说、敢问、敢做的精神，激发了他们自主探究的兴趣和欲望。我在教学“生活中的负数”之前，先让学生利用双休制作一个温度计模型供上课用，远比带上现成的温度计好，因为学生在制作温度计的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，对温度这一内容进行了初步感知，这样学习“生活中的负数”就轻松自如了。再如在教学“将正方体钢胚锻造成长方体”这一内容时，为了让学生理解变与不变的关系，先让他们每人用橡皮泥捏一个正方体，再把它捏成长方体，体会它们体积保持不变的道理。在学习“圆柱与圆锥的体积”后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，这时我让学生玩一玩橡皮泥，在玩橡皮泥中学生体验到它们之间的联系与区别，就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生在实践操作中体验探究数学的快乐，从而开发学生的潜能。 三、合作互助体验思维过程课堂上师生互动、生生互动的合作交流，构建了师生平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。让学生在动手中思维，在思维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果，表述自己的思维过程。我在教学“三角形的认识”的过程中，设计了一系列活动。让学生根据生活经验举例：你见到的物体中哪些面是三角形？然后出示一组图形让学生辨别：哪些是三角形，哪些不是三角形？为什么？通过说为什么，使学生形成三角形的概念；安排动手拉用木条钉成的四边形和三角形的活动，使学生通过亲身感受获得三角形具有稳定性的认识，再通过用3根小棒搭成三角形并讨论能不能搭成别的形状的活动，证实三角形具有不变形的稳定性；通过折一折、量一量、说一说的活动认识等腰三角形和等边三角形以及它们的特征；通过给一组三角形起名以及一个三角形中可以有几个直角、几个钝角、几个锐角的讨论，解决三角形的按角分类。这样的教学，学生的学习主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥，在活动过程中每个学生得到成功的体验。可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在“说数学”中体验思维过程，能更好地开发学生的潜能。四、联系生活体验运用过程 《数学课程标准》强调数学与现实生活联系，并要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。让我们的学生在生活天地里学会用数学眼光看问题，用数学头脑思考问题，用数学知识解决问题。例如学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成横队，距队伍2米处放一泥人，大家进行套圈游戏，学生在活动中体会到不公平，认为应围着泥人站成一个圆圈才公平，这样更好地体会到“在同一个圆内半径都相等”。学完“用字母表示数”后，老师随意取出一本书，问它有多少页？学生们先是一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有X页”、“有a页”、“有b页”……我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验到数学的魅力。这样真正体现了学生是数学学习的主体，是创造性地解决实际问题、反思和修正自己行为的真正主人。体验式学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，在思考中实践，在实践中运用，在运用中创新。因此，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，它可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，课堂上学生就会思路畅通，热情高涨，充满生机与活力。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经期盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同体验学习过程，尽而开发学生的潜能。