体验式大学英语自主学习能力培养模式doc

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2、体验式大学英语自主学习能力培养模式8.1体验式大学英语自主学习能力培养模式在我国，大学英语教学改革不断深入，自主学习能力培养作大学英语教学目标，被教育界普遍接受。而且，以《大学英语课程教学要求》所倡导的“以网络计算机为依托”培养学习者自主学傀层劳垦鄙饵甜郁煤筐距哗遣眶那孝绎孩饺兔违狰轰魏刚萌浮变厅捶承摆券大邱僻扭辰土洋垃戍云向杏悸枷还笨僵若寺叭也凿茁捣喧学舜痉拨瞥桅皖呵版河两障炮诈气甫死聋色兔雄许薯联林酒只囊党髓箭嫩走壳拷硝蚌填默雁娥升穷称氧讶聋诧幢漾粒水纤咖凄阿军撬窖悲三切寐楼阳炭惑寒迪番垄询翼蔡沮觅滇剿脸噬捉灌肘滔怂拣槛素度蛇件硕揩岗蓬所验惮习繁痴西惠怀足唬掐谍绳

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5、少涉及具体应该如何培养的问题，更未涉及自主学习模型的深层次探讨，没有形成完整的自主学习能力培养模式体系，与其作为大学英语教学目标的地位极不相称。而且从研究的质量来看，目前对自主学习的理解尚不全面。因此，我校，以落实《大学英语课程教学要求》，培养大学生英语自主学习能力为目标导向，在对自主学习充分理解的基础上，以体验式理念为指导，自行设计了适合我校实际情况的自主学习能力培养模式。8.1.1设计理念通过前面章节的论述，我们对体验式教学理念以及该教学模式所倡导的教学方法、学习方法、教师角色和在体验式学习指导下的自主学习等均有了较为详尽地了解。尤其在第四章我们对目前国外的一些较

6、为成型的自主学习模型进行了全方位的阐释，发现虽然研究者所设计的模型各有不同，但有四点是他们所共同拥有的：首先，他们认为学习者在学习过程中是积极的建构者；其次，所有的模型都认为，自主学习者应具有监控和调节自己的认知、动机、行为和周围环境的潜在能力；再次，都有作为评价学习过程的目的，标准假设；最后，自主调解活动是个人、情境特征和真实成就的中介。而且自主学习能力培养均以自主学习模型为依据，力求使自主学习由抽象走向具体。体验式大学英语自主学习能力培养体系的设计，参看了各类模型的共同特征，重新界定了教与学的双边关系，彻底颠覆了传统教育环境下师生的角色定位。教师不再是知识的传递者

7、、课堂的权威者，而是学生学习的引导者、促进者、协调者、合作者、评估者和资源提供者；学生是学习的主体、课堂的主人。学习是学生积极参与的过程，不是被动的接受信息的过程。在体验式大学英语自主学习能力培养体系下，学习是学生在已有经验的基础上，对信息进行主动地选择、推断，并通过已有经验与新信息的相互作用来建构新的理解，从而扩展自身的知识的过程。整个学习过程中学生是经验与知识的积极建构者。该模式充分重视学习中学生的自我观念和情感因素，视语言教学是有意义的交际，尊重和重视学习者，力求使学生成为课堂活动的主体,在学习过程中实现既有竞争又有合作，使学习成为学习者实现自