自主探究式学习简介

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1、DJP教学的理论与实践成都市龙泉驿区教育研究培训中心王富英lqjyswfy@163.com要点:●DJP教学研究的背景与理论假设●DJP教学的基本含义及操作模式●数学学案的概念及其设计●DJP教学试验的初步成效一、DJP教学研究的背景●“主体”与“主导”脱离(Li);●“教”与“学”分离(Li);●“素质教育”与“应试教育”对立(Li).结果:●高分低能;●两极分化严重;●学生厌恶学习,不喜欢学习.（一）研究背景1.我国基础教育“三L”现象的思考（大背景）2.我区一些学校普遍存在的教学现状和弊端的思考（小背景）近二十年来，我区尽力了目标教学、中小学课堂教学优化等研究，提出了“四个意

2、识”，“四必须四不准”，等教学理念，这些理念很好，但以什么为载体，如何落实“没有解决。虽然我区也进行了七年的新课程改革，但新课程提倡的学习方式和教学方式仍然未得到很好的落实，大多数学校的课堂教学主要采用的仍是“教师讲—学生听”的教学模式,“加班加点、题海战术、高难度考试”等“绝招”作为提高升学率的法宝.秉承的教学理念仍是“精讲多练”，“熟能生巧”等，注重的仍是教师“教”的有效性而忽略学生“学”的有效性,从而使主导和主体不能有机地融合,大多数学生仍处于被动的学习状态.导致的结果是学生对知识的理解只局限在工具性理解的层面,课堂教学效率不高，探究创新能力不够，学习的兴趣和好奇心不足，两极

3、分化严重。在一些学校特别是普通学校和边远薄弱学校还严重的存在学生望校生畏，厌学、辍学、逃学的现象。如何提高学生数学学习的兴趣和积极性？如何在既不否定和回避升学考试又改变教师的教育观念和教学行为，既促进学生素质的全面提高又提高学生的学习效率和成绩？这已成为我区一些学校的领导和教师们希望得到解决而又不得其解的一个难题，这也是一些专家正在思考和研究的重要课题。（二）、基本观点与理念假设●有效地学习是发生于学生具有自主感之时，发生于学生理解他们努力的目标之时，发生于他们的内在学习动机被激发起来之时，发生在他们懂得如何学习并具备学习能力和方法的之时。●知识是在学习场（情境场、实践场、文化场、

4、学习共同体和学习活动）中各种视域（文本视域、教师视域、学生视域）相互融合而生成的。●多元学习理论学习行为是与心理需要、情境脉络、活动状况和文化氛围相互作用、紧密相连的。知识的获得是学习者在学习共同体内并由学习任务、心理需要、学习情境、学习文化、学习活动等因素共同作用的结果。●多元学习理论的意义（1）学习行为要素的多元性（任务、需要、情境、文化、活动、学习共同体）；（2）学习方式的多种性。（自主学习、合作学习、探究式学习、有意义的接受学习的整合）；（3）教学模式设计要素的多元性。以学生的学习为出发点整合多种要素。（4）学习评价的多元性。主体多元，形式多样。“提高教学工作质量的前提和中

5、心必须是有效地改进学生的学．”①————【美】加州大学洛杉矶分校斯丁格勒教授①顾泠沅，易凌峰，聂必凯．寻找中间地带[M]．上海：上海教育出版社，2003．切入点在哪里？路在何方？二、DJP教学的基本含义与操作模式(一)、DJP教学的基本含义视频一:示案明标,据案自学视频二:对话讲解,师生评析视频案例分析1.DJP教学的概念DJP教学的全称是“导学讲评式教学”。它是指学生在学案的引导和帮助下，在自主学习、探究学习内容，建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、数学思想方法的体验与感悟、数学活动经验的丰富与积累，从而使学生自我增进一般科学素

6、养，提高数学文化修养，形成和发展数学品质，达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动。“导学”、“讲解”和“评价”是“导学讲评式教学”的主要教学环节，也是其核心要素。因此，我们取“导”、“讲”、“评”汉语拼音的第一个大写字母“D、J、P”，简称“导学讲评式教学”为“DJP教学”。2.DJP教学的主要教学环节●导学——学案导学●讲解●评价推荐阅读文章:【1】王富英，王新民,谭竹.DJP教学：促进学生主动学习的教学模式.中国数学教育，2009年第7~8期。[2]王新民,王富英.讲解性理解的基本含义及其价值.内江师范学院学报，2009年第10期。(二)、DJP教学的

7、教学模式学生（六步骤）学案导学明确任务据案自学示案明标交流讲解交流讲解练习巩固点拨精讲反思评价质疑评价反思调节评价激励教学（三环节）教师（三环节）（三）、DJP教学的特点与教学策略1.特点：1）．先学后教，学生的学习有了主动性；2）．先思后启，训练了学生的思维品质；3）．先讲后评，课堂焕发了生命的活力；4）．讲解交流，丰富了学生的个人知识；5）．质疑评价，增添了生成性认知资源；6）.导学讲评，“三L”现象基本得到消除.2、DJP教学的教学策略●精神助产术策略；（案例）