探究式项目学习教学简介

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1、探究式项目学习教学简介　　一、内涵　　（一）概念　　探究式项目学习教学是以学生为学习活动的主体，通过学生完成与生活密切相关的项目增强问题意识，并以验证为指向的实践活动。有关探究式项目学习教学的含义主要有两种：一是指学生完成对复杂、真实问题的探究项目，掌握所需知识和技能的一套系统的教学方法；二是指学生通过项目驱动而进行的自主实践、提高和发展。这两种含义概括的维度不同，但都突出了探究式项目学习教学的本质，那就是以学生为主体、教师为主导，注重培养学生自主发现、分析和解决问题的综合能力。　　（二）特征　　1.课堂教学注重以生为本。在探究过程

2、中，以尊重学生、鼓励学生为基础，以学生相互启发、兼顾发展为过程，以充分发挥学生的主观能动性为追求，进行探究学习。这是一种以提高个性发展为目标的实践活动。　　探究式项目学习教学除了促使学生高效、快速构建新知外，更重要的是让学生懂得怎样主动利用学习资源分析问题、解决问题，对学习结果进行总结和反思，满足个性发展的需要，更好地激发潜能。　　2.实践活动强调做中学。以实践体验的方式来开展教学，寓教学于自主探究和合作学习中；学生在实践过程中总结发现问题、分析问题、解决问题的规律，提高行动的能动性和思维的创新性。每个学生都在学教合一中利用学习材料

3、和信息资源循序渐进地进行探究，充当发现问题和解决问题的执行者。比如，教师和学生逐步完成情境导人、自主探究、合作学习、展示交流、达标检测等相对应的任务。学生在动手实践、自主思考中切实地将学习融入探究，凸显学习体验和过程。　　由此可见，我们把“探究项目”有机地融入教学，就能较好地激发学生的学习动机，让他们的学习更加贴近生活和具有独立性，甚至使他们体会到探究不仅是有趣的活动，更是学习的有效途径。　　3.实施过程丰富学习体验。“好法而行，士也；笃志而体，君子也。”体验是学生获取亲身经历和认识周围事物的动态过程，体验贯穿于社会各行业的发展中，

4、探究式项目学习同样离不开体验。心理学研究表明，体验能使人在接受知情意中的感悟更为深刻，体会更为深入，验证更为清晰。探究式项目学习的体验主要表现在学生对事物从感性到理性的认识，这种体验可以培养学生发现问题、解决问题的高水平思维，以此拓展学生的创新思维和综合能力。　　二、实施策略　　（一）以追求创设学习环境　　苏霍姆林斯基说：“孩子在离开学校的时候带去的不仅仅是分数，更重要的带着他对未来社会理想的追求。”在探究式项目学习教学中，我们要信任、尊重、理解和激励学生追求理想，这需要为学生创设良好的学习环境。良好的学习环境包括三个主要因素，即探

5、索、自主、合作。探索指的是学生在探究中以教材为媒介，以教师为指导，以求知欲为动力，利用丰富的教学资源，积极思考、讨论和实践，形成一种积极研究的氛围。自主主要是引导学生自己做主，发挥创造性思维，独立分析问题。哪怕是毫无头绪的问题，也要进行探究，不轻易依赖别人，不全盘接受别人的观点。只有尝试自己思考、判断、质疑、决定，才有可能提高收集和处理信息的能力，从而更好地解决问题。合作是共同完成任务，是学生通过团结协作共同参与有明确分工的互助性学习，使学生在探究并完成学习任务的过程中培养团队精神，以达到协同共进的教学目标。　　（二）以实践检验探究

6、假设　　探究式项目学习教学既要有理论指导，更要倚重实践检验。项目学习教学经常会因为缺乏真实的实践检验而失败。实践检验主要是让学生更好地掌握理论，更灵活地运用理论，以加深对假设的验证。同时，实践检验应与项目学习任务相结合。一般情况下，应根据学生已有的经验为他们分配合理适当的项目学习任务。若学生对项目学习任务难以接受，则教师应该适当调整，以便他们更好地完成检验。　　（三）以任务驱动实践活动　　在任务驱动理论指导下，设计具体有效的任务成为影响教学效率的一个重要因素，明确的目标、详细的任务是进行探究式项目学习的基础。安排清晰、具体的任务是一

7、种吸引学生的注意、促进学生深度思考的教学手段；教师设计的探究任务要求与知识点密切联系、与学生生活密切相关，具有层次性、可操作性。探究学习需要以任务驱动为基础，通过任务驱动深化教学效果。学生在参与过程中，每一个任务的完成，都是他们获得成就感的基础。他们根据任务自主进行探究，并从中形成自己的学习个性和风格。　　三、教学实践　　（一）实践阶段　　探究式项目学习教学的实践应有层次性，目的是提高整个教学活动的效果与强化系统管理。一般把其分成项目选择阶段、活?犹骄拷锥魏推兰劢涣鹘锥巍?　　1.项目选择阶段。项目选择阶段指的是教师根据学生实际设置

8、教学目标。基于教学要求和实际条件，教师不能脱离学生的认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力等因素来预设项目学习任务。在此之前，应充分关注影响学生学习个性发展的各个因素，将教学目标设计为不同层次的任务，为学生掌握理论知识和提升探究