失踪的森林王国(含教后记).doc

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1、《失踪的森林王国》教学设计陈桂芳教学目标：1、朗读课文，了解森林王国失踪的原因及后果，树立环保意识，激发学生热爱大自然的感情，树立保护森林、保护环境的意识。2、认字11个，写字8个。3、理解“富饶、嘱咐、危害、劝阻、混浊不堪、洗劫、悲惨、横行、调节、联合、席卷、逼近”等词语在课文中的意思。积累“安居乐业、妖魔鬼怪、置若罔闻、萎靡不振、跃跃欲试”等成语。教学重点：1、初读课文，了解森林王国失踪的原因及后果，树立环保意识，激发学生热爱大自然的感情，树立保护森林、保护环境的意识。2、认字、写字，理解词语，积累词语。教学过程：一、

2、情境导入:今天老师带小朋友去一个地方旅游，请小朋友细心看，猜猜老师带小朋友去什么地方。（课件播放短片）小朋友，这里是什么地方？（板书：森林王国）课文哪个段落是写这样的景象的？找出来读一读。（课件出示段落）想一想，这么美的环境，我们应该怎样读呢？先齐读，再师生合作读。（分颜色）这里的环境美丽富饶，这里的动物无忧无虑，这里的人们安居乐业。看着这么美的森林王国，你有什么想法？(爱护)二、学习下文。１、课文里有哪些人和我们一样懂得要爱护森林的呢？（老国王）他又是怎样做的呢？（叮嘱：森林是保护神，妖魔鬼怪会危害我们的。）２、谁又跟我

3、们的想法不一样呢？（新国王）他是怎样做的呢？（怀恨在心、置若罔闻）３、他这样做的后果是什么？（森林王国失踪了，板书：失踪）４、请小朋友大声地自由朗读８到１３自然段，看看失踪后的森林王国会有什么景象？想一想，填一填（妖魔鬼怪都来了）他们都干了些什么？能读一读吗？（神气、嚣张的语气）课件出示：雨妖：土地贫瘠　再不丰收热魔：土地干裂　空气干燥　多人生病沙鬼和风怪：铺天盖地　天昏地暗　背井离乡５、妖魔鬼怪的神情是怎样的？（嚣张）我们应该怎样读？我们选一段试着读一读。三、看着原本美丽富饶的森林王国变得这样，心都酸了。小朋友，这个时候

4、，我们再走进森林王国，你会有什么感想？你会做些什么?说些什么？请你想一想，写下来。四、教学反思吃透教材，寻找主线这次青优课我选择了上了《失踪的森林王国》一课。这篇课文在三年级的课文里相对显得比较长，一共有13个自然段，主要讲了一个森林王国由美丽富饶变失踪的过程。我的教学设计围绕“失踪”一词展开。教学过程主要分成三个部分：一、失踪前的森林王国是怎样的？二、为什么会失踪？森林王国失踪后变成了什么样子？课堂上通过这三个问题引导学生思考，同时指导学生有感情地朗读课文。失踪前的森林王国美丽富饶，这部分主要引导学生如何欣赏美，读出美丽

5、的感觉。第二部分主要讲了新国王由于不听老国王的话，对那条特别法令怀恨在心，对大臣们的劝阻置若罔闻，以致下令吹掉了所有的树木来建造新造的王国。这一部分主要让学生读读老国王的话，因为他是个爱护森林的典范。第三部分主要讲了失踪后妖魔鬼怪来王国肆虐，搞得森林王国天昏地暗，老百姓四处逃荒。这个部分让学生们读出妖魔鬼怪的嚣张气焰。一节课下来，课堂上书声朗朗，同学们积极举手发言，课堂气氛很活跃。课后，黄校长给我们评课。她的话给我留下深刻的印象。她说，上一节像这样的阅读课，首先老师要吃透教材，然后再寻找教学的主线；主线要清晰，再围绕这根主

6、线添枝加叶，把知识点加上去；课堂的脉络清晰了，学生才会听课清楚，然后跟着老师思考才会有条有理，学会推理。黄校长的这番话，不禁让我想起了实习汇报课时教授跟我讲的一句话：“主线清晰，水到渠成。”回想起来，每学期的课堂教学中，总有一些课文讲解得得心应手，也总有一些课文难以达到较好效果。细想起来，应该是“课文的教学设计”在左右着一堂课的教学效果。也就是说上得顺手的课，是因为教学设计正确，符合教材特点；上得棘手的课是因为教学设计错误，未能真正体现教材的重难点，未能从教材的中心入手，寻找突破点。那么，如何可以找准教材的主线呢？总结一下

7、，我想到要做好以下两点：一、深入钻研教材，理出教材主线在日常的备课中，我们通常喜欢先看教材再看教参，有时甚至直接看教案。这样做看似理所当然，其实束缚了自己的思维，忽视了具体的学情，不能做到以生为本。久而久之，教学过程就成了别人的传声筒，没有自己的思想，这样的课堂是脱离实际的，这样做是对自己和学生都不负责任的。因此，作为教师，课前要认真研读教材，和文本直接对话，不受他人的干扰和约束，这样才能够发现文本的内涵，从而理出教学主线，主线清楚了，教学设计就有章可循，有理可依了。二、广泛查阅资料，充实教材主线有了对教材的深入钻研和对文

8、本的独立解读后，还需要广泛查阅资料（这里所指的资料是和理解文本有关的背景资料、作者资料和其他相关资料等），来佐证自己对教材的理解，做到取长补短、查漏补缺，检验教材主线的价值。记得曾经听过裴校长这样说过，“教一课要想到一册，教一册要想到十二册，教十二册要想到学生的一生”，这句话给我留下了很深的印象。作为老