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1、关于图画书教学的一点思考每个孩子心中都有一个图画的世界,这个世界是外部世界的缩影与反射,而图画书则是撷其一角,将之呈现在孩童面前。优秀童书是适合所有年龄人阅读的,图画书更是如此。年长者可读出年轮的风雨,年轻者可以窥视少年的心路……对于图画书教学,我们思索了以下几个问题:一、关于图画书儿童文学家彭懿指出,图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的。在图画书里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。“不需要文字,图画就可以讲故事”,这是图画书的一个典型特点。此外,图画书还强调画面的连贯,在规定的几十页内,
2、画面要形成一个连续的视觉映像。于是图画书的作者就像一个导演,必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。一本好的图画书,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。图画书至少包括以下三种语言:图画语言———由图画来表达;文字语言———由文字来传递;图文结合、对照、碰撞后产生的新的语言。判断一本有图的书是不是图画书,日本的图画书之父松居直先生有这样的一个精彩的论述,他认为:图+文=是有图的书;图伊文=才是图画书。图画书作为图文结合的一种复合文本,强调视觉传达的效果。笔者尝试在班级中展开图画书阅读实践活动,利用图画书阅读,引导学生积极阅读图画书,学习语
3、言表达,展开丰富的想象;在品味语言的过程中,提升语言品质。一、阅读图画,学习语言表达1.观察图画,激发兴趣在图画书里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。看图说话历来是语文教师训练学生说话能力的重要手段。既然图画书里有一幅幅精美的图画,这个资源当然得充分地利用起来,引导学生在欣赏画面的过程中用自己的语言进行表达,就可以收到很好的效果。例如:读日本版的欧洲民间故事《狼和小羊》这本图画书时,我们可以领略这种“图画语言”。文字很简单:“狼进了小羊家……”后面用一整
4、版表现狼打开门进来,所有的小羊都很惊慌,有的藏在大钟里,有的藏在床下,有的藏在门后,还有的藏在沙发后……这画面极大地引起了学生的兴趣。通过仔细观察,学生一下子就了解了故事的大意。在读的过程中,他们将躲在各处的小羊一一找出来,一遍又一遍地去体验这种“成功”的快乐。小学阶段是一个人语言能力发展的关键时期,小学生的语言能力主要包括口头表达(即口语交际)能力和书面表达(针对中低年级也就是写话)能力。培养学生的语言表达能力,让他们“能说会写”是小学语文教育的主要任务。随着儿童文学的新样式——图画书的不断引进,人们越来越认识到它在审美、文学、艺术等方面的功能。图画书
5、也逐渐进入学校教育的视野,作为培养学生口语交际能力和写话能力的素材,成为小学语文课程资源新的生长点。关于图画书的概念,学界已基本达成共识,认为“图画书是以儿童为主要对象的一种特殊的儿童文学样式,是绘画和语言结合的艺术形式。它的主要特点是以图画为主,文字为辅,文字大多简短、浅近”。本文所论及的“图画书”是一个相对狭义的范畴,主要指“儿童图画故事书”(picturestorybook),亦称“绘本”,是“一种专为儿童设计,依靠一连串图画和为数不多的文字,或者完全没有文字,全靠图画来传递信息、讲故事的图书”。总之，图画书对学生观察能力、想象能力、艺术欣赏能力的
6、作用，又往往超出语文教学本身了。
