关于阅读教学的一点思考.doc

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1、关于阅读教学的一点思考三十八中任宝学阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生获得文化科学知识、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。在这个过程中，有几个问题值得我们思考：一、千万别忽视学生的“读”“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程”，阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程，能够沟通人与人的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。阅读教学是语文教学中的重要环节，而“读”是阅读教学这个环节中的重中之重。因为学生要理解文本的内容必须读，要感受和体会文本中所流露的情感必须读，想积累运用大量优美的

2、词语和句子更要读，俗话说：“书读百遍，其义自现。”作为一名语文教师，必须清楚认识到“读”在阅读中占有举足轻重的地位。传统的阅读教学，注重“讲”，教师一味把自己对教材的理解体会灌输给学生，学生只能被动接受，失去了应有的主体地位。这样做就忽视了学生阅读的自觉性，失去学习的兴趣，从而严重违背了“以学生为主体”的教学理念。因此，将主动权交给学生，给学生实践的机会是十分必要的。在阅读教学过程中，学生是学习的主体，又是一个鲜活的个体，本身具有主观能动性。学生的情感是会随时参与并不断发展变化的。积极的情感会对阅读起推动作用，消极的情感则对阅读起到排斥作用。因此要使学生真正投入到学习当中来，

3、就必须充分调动学生阅读的积极性和主动性。只有学生真正想学了，才能事半功倍，成果才能显著。因为学是内因，教是外因，学决定教，教只有通过学才能起作用，没有学生的学习欲望，教师的一切教学活动就毫无意义。因此只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性和积极性才能充分发挥出来，阅读教学才能达到预定的目标。自读自悟是一种重要的阅读方式。自读，就是学生自己去阅读。自悟，就是用心去领悟文本的内容以及所包含的思想感情。因为“阅读是学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。也就是说在阅读教学中尊重学生，以他们为学习的

4、主体，把时间交给学生，把学习的权利还给学生，鼓励他们发表不同的意见，做到自读自悟，使阅读成为学生自主探究、弘扬个性的过程。这就需要语文教师给学生提供一个自由释放的空间，把“问”的权利交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生。其实，阅读也是生命活动，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。与同学进行交流对话、横向互动另一重要的阅读方式。学生之间的智力水平

5、和认知水平基本上没有太大的悬殊，因此，阅读教学中学生之间的交流就呈现出一种水平性互动。主要形态有：全班性的课堂讨论、小组合作学习、优生和差生之间的互教互学等。不同的学生对文本意义的理解在范围、程度上存在着差异。对话给学生互相了解和交流这些差异提供了机会。通过阅读教学对话互动，学生“彼此拥有他人的片断的信息，从而引起同样的情感与经验，产生知识，是彼此共振。”“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”学生在对话中不仅想要说明自己思考的结果，而且往往为了说服同伴，还伴随着想要说明自己思考的过程、方法和策略的欲望。这样他们在对话互动中，就不仅交流了阅读理解

6、的结果，而且交流了取得这些理解结果的过程、步骤和方法。学生之间的对话交往，少有心理上的距离，没有慑于教师权威的单向服从。在小组合作学习中，每个学生说话的时间相对增多，即便是平时较少说话、性格内向、成绩较差的学生，也在互动对话中显得比较自由，不再拘谨。优生往往充当了小组学习中的教师角色，成为班级和小组的学习核心和骨干。同时也要防止用集体讨论代替个人阅读，防止合作学习中的一言堂。当然，自读与教读相结合，是提高课堂阅读教学的效率和质量的重要方式。自读是学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。在阅读教学

7、实践中，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，也是教读所追求的目标。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技巧和方法。另一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并给教师以反馈信息，从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度，促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不可，相得益彰。二、授之以鱼不如授之以渔：指导正确阅读方法。叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在