关于估算的一点思考.doc

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1、关于估算的一点思考估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，而是通过我们的课堂教学，使学生逐步地去理解估算的意义和价值，发展学生估算的意识。在这个过程当屮，应半多增加一些学生的体验，不断地丰富学生这方面的经验，并逐步加以积累。一种是根据实际问题来进行估算，一种是脱离实际问题的情境，纯算式的进行估算。学生只要能够解决实际问题，那这个估算就应该是合理的，这是针对着解决实际问题来说的。老师需要认识到，估算结果并不是与实际情况越接近就越好，只要合理即为正确。什么是合理，只要估算的结果，能够有效地解

2、决问题就是合理。三下《补充习题》第39页第2题：一篇文稿一共有89行，平均每行有32个字。这篇文稿大约一共有多少个字？这是-道非常简单的题H,没想到学生在做的吋候，却出现了意想不到的情况。学生在做这道题H的吋候,有两个知识背景。一是：平均数还没有学过，学生不理解平均数的实现意义。二,学生刚刚学过两位数乘两位数的估算，而且《补充习题》上也出现了〜这个符号，老师也讲解过在什么样情况下要用到~这个符号。这道题H的问题是：这篇文稿大约一共有多少个字？问题就出在这个“大约”上，学生看到“大约”这个词，就认

3、为这道题H要估算，所以好多学生都是这样列式：89X32^2700（个）答:这篇文稿大约一共有2700个字。这样做法对吗？这道题H有必要这样做吗?在课堂在我讲解这道题H的吋候，我感觉一吋好像没法和三年级学生说清楚。我对这道题H看法是：这道题H，不需要这样做，因为题H屮“平均每行有32个字”这个条件本身就是一个大约的量，所以问题才问：这篇文稿大约一•共有多少个字？在课堂上我也大概向学生说了一样“平均数”概念，告诉学生，平均每行有32个字，并不代表每行真的都有32个字。但是学生对这句话的真正含义是想不

4、通的，我也只能对学生说，等你们学了“平均数”后，就能想通了。但问题是:这道题，对于一•个三年级还没有学过“平均数”的学生来说，这道题究竟该用什么样方法做才算对？89X32^2700（个）答：这篇文稿大约一共有2700个字。这种可以吗？还是这样做对？89X32=2848（个）答：这篇文稿大约一共有2848个字。还是两种方法多可以呢？