光是怎样传播的教案.doc

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1、3、光是怎样传播的一、激趣引入1师:同学们,你们见过那些光呢? 生:日光,灯光,2、师:观察真仔细,那这些光线是怎样传播的呢?生描述。(同意)师说:真的吗?我觉得光线可能是曲线传播的,可能是波浪线啊!(不同意)师:看来大家的看法不统一了。二、提出问题,创设情境 :1、师:那能说说你的想法吗?(询问不同意见的同学)生:自由说。(正面的,表示怀疑 真的?是这样吗?噢?有没有不同意见?)生:反驳2、师:那光线究竟是怎样传播的呢?今天让我们来研究一下。(出示幻灯:光是怎样传播的)三、设计实验验证:1、同学们有了猜想,那接下去就要我们设计实验方案来

2、验证我们的猜想。请同学们以小组为单位讨论用什么实验方案。学生小组讨论,教师巡回指导。2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。生:拿一根弯的管子,用灯光从一头照过去,如果另外一头能看见光,就说明光是弯曲的,如果看不见那就是直射的。生:拿几张纸,在纸上打孔,再拿一张没有打孔的纸放在最后,看光能不能通过孔射到最后一张纸上,如果能说明光是直射的。 3、师:同学生的方法真不错,那我们就选择第二位同学的方法。请小组长到我这里领取材料,我们就试试看,开始吧!(师巡回指导)4、反馈。师:孩子们,成功了吗?说说你们是怎么做的?(生说实验过程,三到四组)

3、生1:把一张小孔板放在中间,让光源对着小孔,光斑就射在了屏上。再放第二张,让两个小孔下统一在一条直线上,第三张也是如此。生2:把三张小孔板贴在一起,让三个小孔成一条直线,让光源射过去,光斑也可以出现生3:把三张小孔放在桌面上,用眼睛来调整,让三个小孔成一条线。5、师:那你们发现了什么?生:三孔位于一线,光斑出现在屏上。三孔不在一线,光斑被挡住 。6、教师出示幻灯,演示光通过小孔射到最后一张纸上的全过程。学生得出结论:光是直线传播的四、进一步验证1、师:刚才的实验已经能证明光是直线传播的了,可科学结论的得出需要反复验证,最好能用多种 方法验

4、证,我们能用前面第一位同学说的方法来验证这个结论吗?生:能!2、请前面这位同学再具体说说实验方法。3、师:说说你们是怎么做的?(生描述或者演示)生:用镭射笔对准管的一端,打开光源,看光是不是还能通过管子照出。4、师:你们观察到了什么现象?生:让弯管变弯时,光就只能照到弯曲的地方,不能从另一端出来了。5、师:都是这种现象吗?这个现象能说明什么?生:光是直线传播的。五、观察光束1、师:你们能想办法让我们亲眼看到笔直的光柱吗?生:把手贴近物体,上下摆动,出现光柱生:晚上把手电射向远方,会有光柱。生:找一个有烟的地方,然后射出光会出现光柱。2、师

5、:同学们的这些方法都不错,大家可以回家试一试。我这里也有一个方法能让大家看到光柱。杯子里放点淡墨水,然后把灯贴着玻璃杯。4、师:看到什么了?生:一道笔直的光柱师:现在我们可以回答《光究竟是怎样传播的》这个问题了吗?(指课题)生:可以,光是直线传播的。(板书)六、联系生活实际1、师:孩子们,你在生活中见过笔直的光路吗?说说在那里见过?生:回答(车灯,舞台上的灯,阳光,大雾天的灯)师:看来同学们都有一双善于发现的眼睛 ,老师也收集了一些图片,一起来看看吧!  (出示图片)。生:这些图片都说明光是直线传播的。2、师:现在我们能解释影子是怎样产生

6、的,为什么影子总是在背光的一面?学生尝试回答。     七:巩固作业1、            完成课堂作业。2、            当堂校对作业。教研员点评:    这篇课文是光单元中的第三课,整个光单元的知识点对于五年级的学生来说都很简单。如果我们教师把重点放到对知识点教学上的话,那么这节课最多20分钟就上好了,而且学生们都能很熟练的掌握“光是直线传播的”这一概念。但这对学生思维的发展起不了什么作用。因此,作为科学教师我们就要想办法,如何去深挖教学内容让学生的思维得到发展。根据你上的内容,我觉得在上到后面光束的时候,你完全可以学生

7、拿出纸笔设计画一画,学生甚至可以展开联想从地球上画一束激光射到月球上。不必拘泥我们教师的答案,让学生的思维得到发散。我还看到过这么一个实验,在一桶水的某一个地方开一个孔,让水从孔中流出来,让后用手电筒从一定的角度照下去,我们会看到光线不是直线传播,而是会随着水流弯曲起来非常有趣。我们可以把这个实验做给学生看,这时就会颠覆学生前面得出的“光是直线传播的”这一概念,让学生的思维产生碰撞,在碰撞中得到发展。   教学感想:      当我把这节课的教案备好时,觉的这堂课应该能很顺利的上下来。所以带着轻松的心情去试教了。结果是太顺利了,我只用了二

8、十分钟时间就把内容全上好了,学生也掌握了概念。剩下的二十分钟我只能叫学生看看书了。试教好之后,我就在考虑怎样才能把这节课的内容充实起来呢,最后我把重点放在了学生设计证明“光是直线传播”的实验方

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