《找骆驼》教学设计 (3).doc

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1、《找骆驼》教学设计一、教学目标：　　　1、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。　　　2、有感情地朗读课文。　　二、教学重点：　　　　　能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。　　三、教学过程：　　1、复习检查，听写生字。　　2、学习课文1—9自然段。　　（1）商人之所以要去找骆驼，那是因为——学生接说（商人走失了一只骆驼）　　（2）一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。　　（3）商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地

2、说起话来？　　（4）老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。　　（5）老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够“详细”的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？　　（6）正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。　　3、学习课文第10自然段。　　（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。　　（2）“不紧

3、不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？　　（3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。　　（4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。　　第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？　　（5）第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？　　从哪里看出老人的观察很仔细？他到底“看见”了些什么？请用——划下来。　　读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。　　小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注

4、意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。　　（过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。　　老人看到右深左浅的脚印，怎么想？　　看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？　　这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？　　用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。　　（6）第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？　　（7）朗读这段话

5、。　　4、作业。　修改后《找骆驼》教学目标设计理念：　　　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。　　教学目标：　　　1、懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。　　　2、练习用因果句式说话。　　　3、初步培养质疑、解疑的能力。　　教学重点：　　　　了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。　　教学难点：　　　　理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。　　教学过程：　　一、揭题　　　　今天，我们来学习一篇发人深思的课文。（点

6、击课件课题）一起读。　　二、检查预习　　　1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗？那么，你都读懂了些什么呢？（学生交流）　　　　　随机出示（课件）：骆驼　　　　　　　　　　　　商人　　老人　　　2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑）　　　3、小结：刚才大家提出了很多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很密切的我们在下节课再讨论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同研究的问题呢？　　　4、我们来看刚才这张关系图，你发现有价值的问题了吗？　　　　

7、　出示：老人是怎么指点商人的？　　　5、课文中有一句话告诉了我们老人指点商人找骆驼的办法，请大家快速朗读课文，把这句话用“____”划出来。　　　　　出示：至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚印去找。　　　6、齐读，说说你读懂了什么？这里有没有值得研究的问题？　　三、直奔重点段，引导学生探究。　　　1、出示本节课研究的问题：　　　　　老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？　　　2、是啊，这两天老师也一直在想这两个问题，既然老人没有亲眼看见过骆驼，他是怎么知道走失的那只骆