化学教学中度的调控艺术

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1、化学教学中度的调控艺术江苏省木渎高级中学张华215101http://www.dearedu.com“度”作为衡量客观事物的尺度、标准、是普遍存在的，如排球比赛要求一传到位；锻冶工作要求掌握火侯；艺术表演要求恰到好处，化学教学也有自己的“度”，教师在教学中，哪些该讲，哪些不该讲，哪些多讲，哪些少讲，哪些先讲，哪些后讲，哪些点上讲，哪些面上讲，都应该全盘考虑、认真推敲。教学中内容适宜、方法恰当、节奏和谐，保持一种动态的平衡，这就是我们所要求的“度”。1选择好“角度”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，一道例题的教学，切入的角度

2、很多，选择一个恰当的角度是十分重要的。例38.4mg铜跟适量的浓HNO3反应，铜全部作用，共收集到22.4mL（标准状况）气体，反应消耗的HNO3物质的量是（）-3-3-3-3A、1.010molB、1.210molC、1.610molD、2.210mol此题是一道各位教师都很熟悉的高考题，解题方法很多，可是，当我们沉醉于我们自己想出来的很巧妙的解法时，我们是否研究过我们的学生。他们会怎么想呢？角度一学生首先会想到：Cu+4HNO3（浓）===Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O，然后通过计算，得出38.4mg铜能

3、产生的NO2气体体积（标准状况）为26.88mL，与题目所给的条件不符，那么会有什么样的情况呢，再想想，原来随着反应的进行，HNO3的浓度在逐渐降低，还会发生这样一个反应：3Cu+8HNO3（稀）===3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O，这就和我们在平时练习过的Cu与浓硫酸的反应这一类题目相似了。于是我们能够确定该题中存在Cu与HNO3（浓），Cu与HNO3（稀）这两个反应。解：Cu+4HNO3（浓）===Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O①3Cu+8HNO3（稀）===3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O②设进行

4、①反应的HNO3为xmol，进行②反应的HNO3为ymol根据题意列方程组31338.410xy486431122.410xy2422.4-3x=1.8×10mol解之得-3y=0.4×10mol这样我们就能得出该题应选D。角度二根据题意，HNO3在这两个反应中起酸和氧化剂作用，起酸作用的HNO3和起氧化剂作用的HNO3的总和为：-3-322.41038.410-3nHNO322.210mol。得出同样的结论。总22.464角度的选择并不是一种主观的定向，定位，而是揉合了老师的独创性和教材以

5、及学生实际的产物，需要足够的教学知识和驾驭教学的能力。对解题角度的选择应力求简便、可行、新颖。角度把握不准，会使解题繁琐，甚至此路不通。如果说“简便、可行”需要的是一种认识、一种理解，那么“新颖”则需要更多的灵感、更多的创造，“新颖”要求讲授者独具慧眼、独辟蹊径，善于捕捉题目中的’闪光点”。选择好角度是突破思维难点，提高学生理解能力的重要环节。2安排好“密度”用心爱心专心118号编辑-1-疏密相间是中国绘画艺术处理结构的重要理论。化学课堂的结构也有疏与密的辩证关系。密而不疏或疏而不密，都不是合理的状态，科学、合理的密度是疏密

6、相间。它要求在知识、信息的传递上做到有疏有密、错落排布；它画的是合理的传递节奏，带来的是学生心理的抑扬变化；它形成了有效的认知过程，也促成了有效的能力形成过程；它通过教学的一密一疏，赋予学生以一张一弛，在疏密相间、松紧相宜中，调节学生的心理，调节学生的精力，使学生在和谐的课堂教学中，实现学习的目标，促进知识、能力的转化。要提高教学效率，教师就要精心设计课堂结构；（1）要根据学生的思维、心理特点设计课堂结构，心理学研究表明，学生课堂活动的思维特点，分逐渐集中——亢奋——疲劳三个阶段。据此，课堂教学结构应使有序性和层次性结合起来

7、，课堂教学结构的有序性要求师生信息交流有程序有步骤，环环相扣，但这会减少信息对学生的刺激，抑制学生情绪的振奋，因此需要用波动性来调节，使课堂由直线直入曲线，由平衡到不平衡，从沉闷走向活跃，然后回归到系列，教师应从心理学的角度寻找结构的突破点，使教学从一个高潮过渡到另一个高潮，使课堂呈现意趣盎然的生动格局。（2）从信息学的角度来看，教学过程是教师引导学生获取、筛选、贮存、输出信息的过程，教师输出信息要精，也就是要精讲，以点拔为主，尽量把知识分布到教与学的双边活动中去，要加大训练的密度使学生自己有丰富的活动内容，实实在在地学，成

8、为课堂的主人，成为学习的主人，这样，师生的信息交流才是高频率的，课堂教学的效果也才能真正提高。3控制好“难度”“难度”指知识传授要达到的难易程度，它不同于通常所说的教学“难点”。“难点”指教学内容中感悟、理解难度较大的知识点，是一种客观的静态存在；“难度”是就整个教学而言，是对教学客体的动