课堂教学节奏的调控艺术

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1、课堂教学节奏的调控艺术　　节奏是一个音乐概念，指的是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象.一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，通过教师的机智调控，使教学节奏起伏有致、收放有度、动静相生、疏密相间、快慢相宜，各个环节有机相联，给人以艺术享受.教学既是科学又是艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏.而课堂教学节奏则是指在教学过程中，教与学、问与答、讲与练等活动交互出现的各种有规律的发展变化.著名特级教师于漪曾说：“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地滴，滴，滴，学生也会感到乏味，打不起精神.”那么，怎样使数学课堂不枯燥，富有节奏感呢?笔者认为

2、可从以下几个方面来作尝试.　　一、准确把好教学节奏的脉络———教学程序　　一般地，教学程序可以由“导入、铺陈、高潮、终结”四个环节构成，它也是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络.在教学实践中，教师要想准确把握这一脉络，就需要精心设计教学环节，使其环环相扣，层层深入，并在教学过程中不断制造波折，促成教学高潮的到来.在这一动态生成过程中，教师应注意以下几点.　　1.起伏有致　　潮有涨落，山有峰谷.数学课堂的教学过程也应有曲折起伏，跌宕有致，富于变化，才能整体和谐，吸引学生学习的兴趣.教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏，在教学的黄金时间里

3、出现高潮，在高潮之前要有几个小浪头作铺垫.如在八上“函数2”中，为使学生在和谐起伏的教学流程中了解函数关系的表示方法，笔者对该课堂节奏进行了艺术性的调控.首先教者带领学生穿越时空来到宋朝的布庄，由卖布的故事导入新课，激起学生学习兴趣和丰富的想象，形成第1个波峰：“宋朝时期，有一王记布庄出售一种布匹，每尺4文钱.你能列一个式子来表示出购买这种布匹所需的金额数y(文)与所购买的数量x(尺)之间的关系吗?”学生静思，寻求解答，形成波谷.于是教者话锋一转，形成第2个波峰：“有一天王掌柜要外出进货，只有不会算账的王夫人在家营业，怎么办呢?”于是教者接着引领学生用图1中的表

4、格表示了金额与数量之间的关系，王夫人对照表格又可以正常营业了.最后教者再次推进一步形成第3个波峰：“有人知道王夫人的底细，故意为难她，问买2.5尺的布匹需多少钱呢?这一下把王夫人愣住了.”于是教者引领学生在平面直角坐标系中，用图2所示的图象，表示了金额与数量之间的关系，这样王夫人对照此图又可以正常营业了.整个教学过程中，真可说是波澜起伏，环环相扣，把课堂气氛推向一个又一个高潮，学生在欢声笑语中既掌握了函数关系的三种表示方法及其优缺点，又把学生的情感和思维引向纵深.　　2.收放有度　　“放”，就是在教师的指导下，放手让学生独立地思考、分析问题，理解掌握相关知识.“

5、收”，就是在学生独立思考、分析、理解的基础上，教师对有关问题进行必要的归纳和综合，从而使学生获得的新知识明确化、系统化和完整化.一堂成功的数学课，应该表现为教师引导得法，既放得开，又收得拢，即“放”与“收”的高度和谐统一.如“平行四边形的判定(1)”的教学片段：在平行四边形ABCD中，对边平行且相等.即有：①AB//CD;②AD//BC;③AB=CD;④AD=BC.在以上4个条件中，若只有1个条件成立，能得到四边形ABCD一定是平行四边形吗?首先教者放手让学生们分小组进行合作讨论，气氛非常热闹，有的列组合，有的写证明，有的举反例……很快有学生举手发言：两两组合共

6、有6种，分别是：①②、①③、①④、②③、②④、③④.其中能推出四边形ABCD一定是平行四边形的有①②、①③、②④、③④.接下来教师先请学生对不能推出四边形ABCD是平行四边形的两种组合举出反例，再对能推出四边形ABCD一定是平行四边形的四种组合一一加以证明，随后，教师进一步指出，组合①②即是平行四边形的定义，叫定义法;组合①③、②④即是平行四边形的判定定理1;组合③④即是平行四边形的判定定理2.整个活动中，教师先放手让学生探索平行四边形判定的条件，等到探索活动接近尾声时，教师及时请学生归纳出探索的成果，再引领学生对不能推出是平行四边形的组合举出反例，对能推出是平

7、行四边形的组合加以证明，进一步对最后得到的结果进行分类巩固.学生由此深刻掌握了平行四边形的定义及判定定理.可见教师在教学活动中适时准确地“收”，起到了关键作用.　　3.动静相生　　高明的电影导演，总是在闹场之后安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，数学课堂亦是如此.课堂教学方式的交替变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力.教师在组织教学时，要讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静、动静结合，把师生间的双边教学活动，在动静交替中有节奏地进行.如在讲授两圆的位置关系时，其中用数量表示两圆相交是这节课的难点.已知⊙O1、⊙O2的半径分别为r，R，且R>r，O1O

8、2=d，结合图形讨论：怎