小组合作，高效快乐.doc

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1、小组合作，高效快乐骆小教科室 各位老师，我们一直提倡并强调在我们的教研课中要充分让“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。上周彭瑶老师和张红霞老师的两堂课上，我们已经看到了小组合作学习所取得的一些成绩和目前所显现出的一些问题，今天我们就一起来了解并学习下有关小组合作的一些知识和方式方法。 一、小组合作学习的作用（一）、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主

2、动参与的意识，激发学生的求知欲      （二）、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心    在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，比如上周张红霞老师的课上，当她布置学生沿着长方体的棱剪开长方体时，有些学生无从下手，这时候，张老师就下到小组中指导，这样老师与学生走得更近，学

3、习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，所以说，小组合作学习有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。      （三）、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力      合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自

4、主发挥的空间更为广阔。二、小组合作学习的组织策略(一)合作小组的建立 小组合作学习方式的开展，首先要建立学生小组，在组成时主要考虑“质和量”两个因素。所以，分组也是讲求方法和策略的，针对我们小学生特点，我们总结出了三种分组方法。同质分组，小组组内成员知识、学习能力水平相当，小组之间水平不一，教师根据不同的小组分配难易不同的学习任务，这样有利于教师重点辅导，特别有利于激励后进生，易使每个学生获得成功感。异质分组，是指按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步，组内

5、成员水平不一，小组之间水平相当，有利于同学问相互帮助，有利于合作精神的培养,还有利于开展小组间的竞赛活动。在人员数目上，同质分组和异质分组都可由由4～8人组成。成立小组后，选定小组长。小组长担负着联络教师、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用。小组长选定后，我们还可以根据各年级学生的特点给各小组起一些有特点的名字，高年级的可以用“快乐无限组”“奇思妙想组”“天天向上组”“勇于争先组”等，中年级可以用诸如团结号、智慧号、火焰号等，低年级则选择一些富有儿童特征的如花儿朵朵、开心城堡，智慧小屋等等，每

6、一个有特点的名字可以让小组成员更有团队意识。第三种分组方法就是随机分组，它是指教师因地、因科、因时根据课堂生成将学生分组，特别适用于小科教学。如英语、音乐课中同排的学生，前后桌的学生都可以是一个小组，因为是临时组成的，学习中学生既感到新鲜，也都会不甘示弱。(二)合作学习策略 一、组内讨论法 1、协商法 课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们交流合作的机会。但在讨论过程中，一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会，

7、而协商法是在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人然后讨论，形成集体的意见，再从中选优。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。     2、打靶子 打靶子是指先给小组成员独立思考的时间，同时给他们编上号。每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。同时，也可以以小组的意见为靶子，全班同学对本小组的意见发表见解。在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。 3、互相提问 这是培养

8、学生发现问题能力的一种较好方法。这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，学生们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的