巧用小组合作，创设快乐高效课堂

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1、巧用小组合作，创设快乐高效课堂　　【摘要】当前，课堂教学改革大力倡导“主动参与、善于合作、乐于探究”的学习方式，主要通过学生自学、小组合作讨论交流然后汇报展示来完成教学。这样一来“小组合作”的学习方式显得尤为重要，可如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，就成了老师们十分关注的问题。要提高“小组合作学习”的有效性，就必须搞好小组建设，培养学生合作学习的技能。　　【关键词】小组学习；合作技能；实效；快乐高效课堂　　【中图分类号】G63.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01　　快乐高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大

2、学习效益的课堂，其基本特征是“互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂是否高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。　　语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。”小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方式，也是实现课堂快乐高效的重要途

3、径。　　一、小组合作学习过程中常见的问题　　1、学生合作不积极，在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。　　活动中缺乏平等的合作精神，小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。　　2、合作学习不够深入。学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海

4、中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为之，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。开展小组合作学习中，尤其是进行探究性学习有一定的难度。　　3、学生的参与度不均衡，小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。　　二、培养合作技能，提高小组合作学习的有效性　　针对以上问题，我不断在实践中进行反思，探索与实践。感觉应从以下几方面培养学生合作的技能，提高小组合作学习的有效性。　　1

5、、熟练把握合作规则　　“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这就需要我们事先作好安排，讲清合作规则，使学生学会必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的优点，如何归纳众人的意见等。可以在小组合作前这样规定：组长在组织学习时，每次都先由小组里的3、4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习能力相对较弱，提的问题也较简单。所以小组交

6、流的基本顺序是：3、4号质疑，2号解疑，1号补充总结。保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到合作的乐趣。　　2、培养小组长的组织能力　　合作交流的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者也就是小组长，所以就要培训小组长：首先明确组长的责任和作用；其次、定期召开小组长会议，洞悉他们在思想上、学习上和小组工作上的困难并及时予以解决，随时指导他们合理分工、先组织再交流、总结归纳小组意见以及确定展示方案的方法；再次、适时地肯定、表扬和激励，激发他们对本小组更加尽心尽力积极地工作。　　3、教给学生在合作中学会倾听　　在开始合作时，一些学生不轻易接纳别人的意见，而对于同学的发言，也不重视。为此，

7、在课堂上应该要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后要思考，并做出判定，提出自己的见解。在这样要求下练习，引导学生养成专心倾听的习惯。　　4、教给学生学会表达　　合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法。教师要想办法让学生逐渐学会用语言准确表达自己的想法。在一开始的全班汇报展示成果时，多数学生可能很难表达出自己的想法，这时老师可以利用自主合作环