浅谈怎样进行数学复习课的探究教学.doc

《浅谈怎样进行数学复习课的探究教学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈怎样进行数学复习课的探究教学布鲁纳认为，学习的主要任务在于掌握知识的基本结构。只有组成合理的知识结构，才能容易理解和记忆。而教学实践告诉我们，新授课之后，学生对新知识的运用少，还没有形成熟练的技能技巧，并不能将所学的知识自觉地纳入整体结构中形成知识体系，所以必须通过复习课的梳理知识。通过课例或单元之后所设计出的练习这些后继教材去帮助学生按各类知识点的内在逻辑联系，进行比较、归类、概括、抽象，将新学到的零散的、没有到位的知识纳入知识体系之中，使之各就各位，帮助学生在头脑中建立起清晰、合理的知识结构，既达到对基础知识的巩固、

2、拓宽延伸。我们都知道复习课具有对新授课深化的功能。可使学生对所学知识产生进一步认识，从而导致量的积累到质的飞跃。学生可以比较系统地掌握各知识点及它们之间的逻辑关系，便于比较鉴别、深化知识形成知识体系，提高知识的掌握程度。另外，复习课还具有发展学生智力，培养学生探究、创新能力。因此在这个过程中学生的记忆力、观察力、想象力、思维能力等各种能力均得到不同程度的锻炼和发展。因而，小学数学的复习课的教学也不容忽视。那么，作为一名数学教师应如何进行一节复习课教学呢？下面我就从怎样进行数学复习课的探究教学的方面来谈谈自己的做法。一、变“小

3、步走”为“大步走”，提供探究空间。在复习课中，有一个对知识的梳理过程，通过这一过程将知识点连接起来（求同）或者分化开来（求异）。在这一过程中，教师的提问往往设计得过细、过窄，缺乏思考价值，这种一问一答、边答边板书式的梳理过程我们不妨称之为“小步走”。有人将这种教师严密控制的教学形式形容为师生“打乒乓球”，一去一回，看似非常严密，然而，这种“小步走”恰恰限制了学生归纳总结能力的提高，课堂成了教师表现的舞台。教师应当把问题提得“大”一些，即“大步走”，让学生主动参与知识梳理过程，这是提高学生归纳总结能力的有效方法。例如，在教学六

4、年级的几何图形的复习“长方体、正方体的表面积和体积”，“圆柱体、圆锥体的体积”等课时，教师通过创设情境，引出复习内容，然后要求学生小组合作梳理有关长方体、正方体表面积和体积，圆柱体、圆锥体的体积4知识，选一位同学代表本组作汇报交流。讨论中要求每位同学都说几点。结果有些小组采用了提纲式的整理方法，有些小组采用了表格式的整理方法，有些小组采用分类式的整理方法，有些小组则采用了对比式的整理方法……学生通过交流、对比、补充，把相关知识梳理得“滴水不漏”。学生的知识真正实现了内化，能力得到了提升。二、变“单调型”练习为“趣味型”练习，

5、激发探究欲望。鲁迅先生曾经说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是最好的老师，有了兴趣，孩子才爱学，才能把自己所有的感觉、情绪和知识投入到学习中去，才能发挥巨大的学习潜能。复习课中，教师为了达到巩固知识的目的，往往采用“炒冷饭式”的练习方法：选取一些具有代表性的习题，让学生练习，然后讲评。学生成了一台解题的机器，毫无兴趣可言。例如在学习完“长方体和正方体”后的练习课中都有这样的练习题目“一个铁盒长0．5米，宽0．5米，高1米。它的体积是多少立方米？”教师如只按教材让学生读题，找条件，对应

6、公式去列式计算这形式去练习巩固新知，这种做法只是完成教学任务，不能刺激学生的求知欲，不能调动学生的积极性和主动性，更不能真正地培养学生的思维、创造等能力。那么，如何克服这一弊端呢？教师在设计练习时，应想方设法增加一些具有趣味性的习题，以调动学生的感觉、情绪、智慧，让他们以愉悦的心情投入到思维活动中去。我认为，在复习课里，教师也应该像新课学习一样创设学习情境，在练习过程可以改变常规，打破题目题型的局限，调动学生思维的积极性和自觉性，使学生的练习过程成为一个积极主动的巩固、探究的过程。例如上面的题目，可以这样的形式进行设计练习：

7、有一位顾客给一位铁匠3个数据，分别是：长0．5米，宽0．5米，高1米。你猜这位顾客会要求铁匠给他做什么？（或者你是这位顾客）在这有趣的环境下，学生根据数据特点，单元所学知识以及生活经验等方面启发他们多角度地提出各种各样的问题：①、顾客会要求铁匠用这些数据去做一只铁盒；②、顾客会要求铁匠用这些数据去做一只没盖铁盒；③、顾客会问铁匠用这些数据做成的铁盒至少要用多少铁皮；④、顾客可能请教铁匠用这些数据做成的没盖铁盒至少要用多少铁皮；⑤、顾客可能请教铁匠用这些数据做成的没盖或有盖的铁盒至少要用多少钱；⑥、做出来的铁盒最多能容纳多少立

8、方米的物体。（还可能会提出一些你也意想不到的问题。）教师并把学生提出的问题一一板书出来，要求学生如何帮助铁匠根据问题和所给的数据进行解决。由于多角度变通问题，解题的要求、方法、层次也发生变化。知识通过点的移动和点的增加“动”起来了。随之，学生的大脑也“动”起4来，思维活跃起来。一个点上的知