浅谈提高低年级.doc

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1、浅谈提高低年级 “解决问题”有效性的教学策略  传统的小学数学“解决问题”教学只注重让学生牢记法则，形成计算技能。我认为数学教学首先要关注的是“教育”，其次是数学；要充分利用数学知识这一载体，创设贴近生活实际的情境，让学生通过主动参与，积极探索，在获取知识的过程中，情感、态度、价值观和学习能力得到培养与发展。因此在“解决问题”教学设计中如何处理好知识性目标和发展性目标的平衡与和谐的整合，怎样在知识的获得中促进学生发展，在发展过程中落实知识，真正提高“解决问题”教学的有效性，这中间有哪些比较合适的策略，是值得探索及研究的。 【关键词】 “解决问题” 

2、 有效性  教学策略 “解决问题”教学是小学数学教学的重要组成部分。《数学课程标准》中指出：“要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心”。这是进行应用题教学改革的指导思想。然而，目前小学“解决问题”教学中存在着许多的不足，不仅给数学教育带来了巨大的负面影响，尤其使学生形成了许多不良的数学观念，具体表现在：1、老师提出的每个问题都是可解的。2、如果老师没有讲过，我们肯定就不会。3、每个问题中所给的条件都是有用的，没有用上这些条件题目就不能解对。……不难想象，这些错误观念造成了多大的消极影响。因此在“

3、解决问题”教学中，我们如何才能处理好知识性目标和发展性目标的平衡以及和谐的整合，怎样在知识的获得中促进学生发展，在发展过程中落实知识的习得，真正提高“解决问题”教学的有效性，这中间有哪些比较合适的策略，是值得我们去探索及研究的。以下是我这几年在教学中的一些实践与积累，也是我对于提高“解决问题”教学有效性策略研究的一些粗浅认识。策略一：丰富阅读形式，提高解题能力“解决问题”教学是将数学与现实问题相结合，是小学阶段的数学教学环节中的一个重要的组成部分。学会解答实际问题对学生的发展具有长足的意义，既可让学生获得相关的数学知识，还可发展其数学问题解决能力。

4、学生在小学阶段开始接触“解决问题”，在解题过程中，常出现“题没看清”、“理解错了”等因素,究其原因是阅读水平不够。因此, 阅读水平与应用题解题能力存在正相关。多种形式的阅读可以提高学生的结题能力。1、情境引导式阅读语文阅读课中情境教育思想的运用是全国著名特级教师李吉林提出的，即以情境的再现来推进阅读活动，提高阅读质量。具体地说，就是教师通过图画、实物、摄影、音乐和文学语言的描述，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力“最近发展区”。我们可以借鉴此法应用于小学数学应用题教学中。例：小明向爸爸要了2元钱去买了两本练习本和一支铅笔。练

5、习本每本是5角钱，铅笔是3角钱一支。小明手中还剩多少钱？此题表面看来很复杂，条件又多，一时间学生很难读懂题意、搞清数量关系，但它是一个实际问题，在日常生活中随时用到，于是我们不妨来一个情境表演，把学生带入实际生活情节中去。以讲台为柜台，台上摆些练习本与铅笔，并标明单价，让一生扮演售货员，另一生扮演顾客，进行一次买卖。看着“顾客”手中找回的7角钱，师问：“为什么还要找回7角？”小“顾客”自然而然地代替老师分析了题意：“练习本5角钱一本，两本是1元钱，铅笔3角钱一支，一共用去1元3角，你刚才给我2元钱，不是找回7角钱吗？”列成算式是20-（5×2+3）

6、。一道三步应用题不是迎刃而解了吗？2、问题中心式阅读教学文章是一个有机整体，应用到应用题教学中即“以问题为中心，以条件为主线”的解决问题阅读化教学形式，也就是说应用题是一个有机整体，我们抓住问题这个中心，从问题出发，以条件为主线来阅读教学应用题。如在学习图文应用题时，我设计了下面的题目。“喜羊羊拿出来8个礼物，美羊羊拿出来7个礼物，             ?”你能提出一个问题来考考小朋友吗？    小朋友各抒己见，有的问：“两只小羊一共给大家准备了多少个礼物？”也有小朋友问：“谁准备的礼物多，多了几个？”……无论学生用哪种想法解决这个问题，都应该

7、给予肯定、表扬，不强求学生使用统一的方法解决同样的问题。学生根据自身的生活需要，围绕问题自主设计富有个性的问题，进行小组内的交流，每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习。这样的数学学习让学生实实在在感受到是为了提高生活能力而解决实际问题，而并非“为学而学”、“为解题而解”。3、系统理论式阅读应用题系统论阅读教学指得是把应用题看作一个整体，从整体着眼，进行各种基本训练。它不是专门为某一类应用题服务的，而是从整体上根本解决问题。学生的基本训练搞好了，各类应用题的解题能力都会提高。例如，六一节老师给小朋友们采购礼物，老师带了300元钱，购买4辆

8、玩具汽车和5个玩具机器人吗？还剩多少钱？之前，先设置了以下准备题：①老师带了300元钱买礼物，已经花了244元，还剩下多少