浅谈如何提高低年级口算能力

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1、浅谈如何提高低年级口算能力【内容提要】《小学数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出：应重视口算。口算在低年级的教学中更显其重要地位。因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。因此培养学生的口算能力至关重要，本文从以下几个方面进行探究：★加强直观操作，帮助学生建立表象★注重算理教学，加快口算速度★注重算法多样化，实现学生对算法的自主优化。★持之以恒，才能有成效。【关键词】口算算理多样化优化【正文】《小学数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出：应重视口算。口算在低年级的教学中更显其重要地位。因为它既是笔算、估

2、算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。如何在新课程理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合自己的教学实际，谈点个人看法。一、加强直观操作，帮助学生建立表象心理学研究表明，当双手多做精细灵巧的动作时，就能把脑中一些区域的智力因素激发出来。一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，是一个从直接感知实物过渡到表象的思维过程，因而需要借助直观操作，让手脑并用起来。因此，从认识10以内的数开始，我就十分注重直观教学：课前准备好学生平时喜爱的实物、图片，课堂上多让学生数一数小棒，数一数图片，数一数手指,帮助学生强

3、化数感。然后进行分一-分，合一合的训练，帮助学生建立表象。从而使学生在掌握10以内各数的同吋，为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表彖，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，为学习20以内的加减法打好坚实的基础。二、注重算理教学，加快口算速度在口算教学中，让学生冇效地掌握口算的基本方法的主要途径是引导学生理解算理，因此在教学吋，我I•分重视算理教学。如：在一年级下册教学20以内的退位减法时，出示16-7,不要急于把现成的“破十减”灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题。让

4、学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，冇的学生会摆一摆学具，找出答案“我是这样想的，先算10-7=3,再算3+6=9。”；“我是这样想的，先算16-6=10,再算10—1=9。”有的学生用扳手指数数，“我是这样想的，把16记在脑子里，伸出7个手指头，从16开始，-•边屈指一边数，15、14……结果是9。”有的用“想加算减”来计算,“因为9+7=16,所以16-7=9"；通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。三、注重算法多样化，实现学生对算法的自主优化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。在教学20以内退位

5、减法时，有些学生喜欢用“破十减”、有些喜欢用“想加算减”。这时，在体会算法的基础上，让学生选择自己最喜欢的方法进行计算，实现学生对算法的“口主优化”，教师切不可“一刀切”，不然会适得其反。例如：我教过的1(3)班有一个学生，她每次在口算退位减法时，总喜欢扳手指，我想改掉他这个“毛病”，于是利用屮午休息吋间个别对她进行“破I诚”指导，结果越发糟糕，不但算得更慢而且错误率更高，还不如扳手指速度快。由此可见，教师要充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，捉倡计算方法的多样化，同时要引导学生在众多的算法中选择最适合于口己的方法，这样才能更好地

6、促使学生的发展，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。四、持之以恒，才能有成效。口算的最终目的是让学生脱离算法达到脱口而出的境地，但这个目的不是一卜了能达到的，是耍通过反复训练才能达到熟练。具体练习时，应特别注意以下几个问题：1、讲究形式，激发兴趣美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”心理学也表明：兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的的强大内驱力。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化：根据一年级小朋友的特点，多用游戏、比赛等方式，如“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“对口令”、“龟兔

7、赛跑”等方法进行练习；用卡片、小黑板或扑克牌等通过视算报得数，结合听算说得数；坚持每天10道题的听算练习，听算的时间可以安排在学生精力充足的课前5分钟。多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都冇练习的机会，极大地激发了学生的兴趣，从而收到较好的效果。2、坚持训练，稳步提咼课前坚持用5分钟时间进行口算基本训练。这种课堂口算训练形式，耍求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结杲。坚持堂堂练、犬天练、就能够大大提高学生的口算能力。训练时，可选用以下的形式：1、运用口算卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖

8、排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。2、听算练习。老师口头念题，让学生在算术本上写得数。老师念完题，指名学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。在专项口算训练屮经常调换口算形