创新激活数学生命课堂.doc

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1、创新激活数学生命课堂古人云，人才之于国家，犹如栋梁之于庙堂。我国的人才素质与发达国家相比还有较大差距，主要是高层次创新人才比较匮乏;人才的创新能力和国家竞争能力还不够强。要培养创新性人才，关键是培养具有创造性思维的人才。心理学研究表明“创造性思维是智力活动的重要部分，它是一种摆脱了习惯定式的解决问题的思维方式，它鼓励在发散性思维的基础上进行聚合思维，创造性地解决问题。创造性思维是在一般的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。”所以，培养学生的创造性思维能力是学校教育的重要任务之一。学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环

2、境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。如何让我们的数学生命课堂真正活起来呢？笔者以为：一、更新观念，实现以“生”为本的课堂4如何培养学生的创新能力，首先教师的教学观念必须转变，教学不是教师占主动的单一的教，而是处于积极因素的学生的学，教师的教随学生的学而变。教学思维要创新，则教师的教学水平提高，这样，教师在原有基

3、本知识层次上就要提高，知识面就要扩大；还要提高教师驾驭课堂，随机应变，把枯燥的数学数字转化为有趣活动的能力。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的

4、教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。二、创设问题情境，激发学生的学习动机和好奇心兴趣是发展思维能力的动力，学生带着好奇心引发的强烈求知欲进行思维学习，可以促使他们主动参与并积极思考，在教学中，教师应提出与实际生活紧密联系的问题，使数学知识产生的背景让学生觉得是看得见，摸得着、听得到的现实，促使他们产生学习的积极性和主动性，有参与其中的激情。著名数学家华罗庚曾经说过“数学给人们留下枯燥无味、神秘难懂的印象，原因

5、之一便是脱离实际”因此，我们只有在教学中把所教内容与生活情景有机结合起来，学生才能在生活经验化、数学知识实践化的过程中感觉到数学就在我们的身边，学习数学有趣且有用，真正从思维上、情感上参与到学习活动中来。三、创新教学方法，发展创造性思维4思维能力的培养总是从问题开始的，我们可以利用问题情景中的新奇、疑惑、矛盾去引发学生的思维冲突，激发思维动机，确立其积极的探究心态，并努力在原有的认识结构中选择与问题情境有关的知识，通过组合、改变、分析等思维加工，探索出与问题情境有关的新知识，好的问题情境对调动学生兴趣、激发学生创新思维有明显的意义。教

6、师可以在教学中精心设置富有启发性、思考性的问题，引导学生带着问题思考，带着问题讨论，问题的设置要达到让学生“跳一跳就能摘到果子”的效果，使他们通过自学和讨论拓展思维的广阔性，牢固地掌握和理解新知识。提出问题有时比解决问题更重要，鼓励学生在学习中不断问“为什么”勤思多问，善于质疑，勤思多问是创造性思维的前提，发现问题与提出问题是创造性思维的起点，老师要激励学生提问并给予充分肯定，适当加以点拨，随时注意训练学生的质疑能力，让学生在学习中提问，在问题中学习。四、创新评价机制，为学生思想松绑4《数学课程标准》指出：教师在数学教学活动中应激发学

7、生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，有助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验，课程标准强调教学不能把知识的结果强加给学生，而应重视学生获取知识的过程，过去我们过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，抑制了学生创新精神和实践能力的培养，不能适应素质教育的要求，新课程强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。因此，教师在具体教学中就要把更多的机会留给学生，让他们独立自主地探究问题，自己则要进行角色的转化，关注学生与学生之间，学生与自己之间对问题的共同探索，从课堂的

8、主宰者变为引导者。对学生学习的评价也要从重结果评价到重过程评价，只要学生在猜想、实践操作、合作交流中有独特的想法，不管是否符合常规，都要及时给予鼓励，为学生思想松绑，让学生敢想、敢说、敢做，迸发出创新的火花，从而激活数学