如何激活初中数学课堂的生命力.pdf

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1、墨如何激活初中数学课堂的生命力梁秀敏(抚宁县台营学区初级巾学，河北抚宁066305)1．让学生感到数学是有趣的。4．教会学生的合作技能。长期以来，数学几乎成了枯燥乏味的代名词，重知识的传在日常的教学工作巾．教师必须教会学生一些合作的方授，轻能力的培养；重学习的结果，轻探究的过程；重反复的练法、技能．以保证进行高质量的合作。比如小组合作前，要向学习．轻情感的满足⋯⋯这一切都使学生对数学很难激起兴趣，生提出明确要求，制定学习目标，确保分工到人；要求学生学导致他们认为数学是枯燥的、繁琐的，数学学习几乎等同于做会彼此认可，互相信任；当同伴出现错误时，应帮

2、助他们纠正；题，而且没完没了。学生的学习是认知和情感的结合。每一个教会学生进行交流时，要有条理地用准确的语言表达；学会倾学生都渴望挑战．渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共听别人的发言，彼此接纳和支持，有不同的意见，要等别人说性。成功是一种巨大的情绪力量．它能使学生产生主动求知的完以后再进行补充或反驳，不要打断别人的回答；学会正确评心理冲突．因此教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情价自己和他人，敢于承认自身不足，虚心向他人请教，乐于分境，为学生提供挑战的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥享他人成功的喜悦等。从而使班级形成民主和谐的合作氛同，铺路

3、．使他们感到数学是有趣的。一个巧妙的问题引入，把学有利于合作学习的顺利发展，取得实效。生探究知识的兴趣激起．你还用担心本节课学生学习的热情5．教师要有拓展教学资源的意识和能力。吗?这就是老师的智慧。作为数学老师，我们就应该在课堂上教师要有开发、积累和利用有价值的资源的意识。教师作多提供一些既能学习到数学知识．又让学生感觉有趣的问题，为最重要的课程资源．不但体现在教师对外在的资源条件进这样我们的数学教学才会充满活力与魅力。行合理调度与充分运用，更多体现在能用动态生成的观念调2．带着鼓励进课堂。控课堂教学．提高自己的驾驭水平。根据现场教学情况，有课教

4、学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓堂上学生的信息互动，与自己已有的知识经验互动，与教材内舞。在教学中，若能将充满热情与厚望、激励与鞭策、鼓励与赏容的要求互动。教师不可能完全按照事先设计好的环节进行．识的语言带给不同学习程度、不同性格特点、不同学习态度的而要应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要学生，更能温暖人心，收到很好的效果。中等生往往是教师容和状况灵活调整教学方案。通过对新资源的开发和利用，师生易忽略的群体，他们对知识的理解有时是一知半解的。所以他再度归纳、整合利用，形成深层次高层次的资源，使师生在教们不敢回答教师提出

5、的问题。他们怕错。怕被批评。数学课堂学过程中共同成长。生命活力得到激发。上．我发现一男生总喜欢上课的时候趴着．面前堆了好高的书6．关于批改作业的方法。本，眼神不肯与我交流。在提问《网》这章中圆与圆的位置关系6．1随堂批改作业新课后．作业可当堂完成．集体讨论答时．我刻意喊了他．他支支吾吾答不出来．我又把问题重复了案．当堂集中统一批改。一遍，他似乎想要表达，但又说不上来。此时，我说：“没事儿．6．2小组批改作业把不同水平的学生安排成前后两桌，无需组织语言．想到什么就直接说出来。无需考虑对错，只要每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答表达

6、你的想法就行，我们大家都等你。”他神情上轻松了很案．小组内互相批改．并把典型范例及错题情况向老师或信息多，开始不断从嘴里蹦出词儿来．手里也不断比划着。我又鼓小组汇报。励他到讲台前将想比划的东西画到黑板上．结果，五种位置关6．3教师抽查和面批教师对小组批改后的作业要进行抽系他画对了四种，内含没有画H{来。我大声表扬了他答题中的查，了解作业和批改的情况，对作业巾存在的明显问题要复批闪光点．继续提示他两圆没有公共点还有一种情况．让他回忆或面批。我们一手大圆一手小圆由远拉近的动态过程，他思索片刻将6．4信息小组及时做好信息交流由科代表和几名同学组最后一种

7、情况也画了出来，同学们自发地给他鼓了掌。随后。成信息小组，主要任务是：(1)汇集班上作业巾出现的典型错我们又一起把五种位置关系的名称复习了一遍。以后的课堂题并进行“会诊”．分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。上，我一遇到这问题就找他。渐渐地，我发现他上课不再趴桌(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典上了，回答问题也更自信了．集巾精力听讲的时间越来越长型范例，及时在全班进行交流。(3)每一单元教完后，在教师的了。试想，如果我换种方式对待他．势必会产生逆反心理．不但指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流，达不听讲，还

8、会破坏课堂上的学习氛围到消除错误，开阔眼界。巩固知识，掌握方法的目的。3．树立关注生命、相信学生的意识。把学生的主体地位真7．习题课要从