新课程实施中的教学与评价

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1、新课程实施中的教学与评价北京师范大学基础教育课程研究中心国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组王文静第一部分：新课程实施中的教学改革教育观念的更新知识观、学习观教师观、儿童观、评价观、环境观知识观的更新知识的建构性（个体层面）知识的社会性（社会建构主义）知识的情境性（情境性理论观）知识的复杂性（结构不良领域）知识的默会性（“stolen”）知识的建构性鱼鸟鱼牛鱼与人关于“鱼就是鱼”的类比儿童的自我建构儿童主动发展关注儿童的文化学习观念的更新学习是一种体验学习是一种实践学习是一种研究学习是一种参与学习是一种反

2、思条件1：与太阳放在一起的图片是什么？条件2：当太阳升起时，雪人会化掉。条件3：太阳与雪人的关系是什么？考查儿童的问题：太阳左边的图片是什么？教师观（指导者、促进者、研究者、自我成长者）学生观（尊重儿童的经验、关注儿童的文化）评价观（评价的发展性、过程性及个体差异）环境观（创建以儿童为中心的学习环境）创建以儿童为中心的学习环境儿童处于意义形成的核心地位真实、丰富的情境支撑生成性、与学习内容跟进的动态环境多种意义的社会协商实践共同体的创建现代信息技术的支持第二部分：新课程实施中的教育评价改革2002年12月27日，教育部正式颁发了《

3、教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，《通知》成为基础教育课程改革中的指导性文件。1.建立以促进学生发展为目标的评价体系2.建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系3.建立有利于提高学校教育质量的评价体系4.中小学升学考试与招生制度改革5.深化高考改革6.组织实施《通知》的主要内容教育评价的主要环节：明确评价标准确定恰当的评价内容合理运用多种评价方法选取恰当的评价结果呈现与反馈方式评价结果的分析与解释评价结果的使用——制定,改进与实施行动计划对评价结果使用的效果进行分析评价消极效果的消除一、学生评价改革的实

4、践与反思学生日常评价改革与期末评价改革中考改革二、教师评价改革的实践与反思一、学生评价改革的实践与反思学生日常评价改革与期末评价改革中考改革学生日常评价改革关注学生评价的发展性功能，淡化分数与评比倡导多主体参与的学生评价学生评价的内容发生了较大的变化在评价中关注学生的个体差异采取多样化的学生评价方法（成长记录的运用）学生对评价的经历与感受有关评价经历与感受的陈述学生选择的百分比是这样不是这样老师常耐心地告诉我怎样才能改进学习。62.7％7.2％老师经常给我解释不明白的地方。67.2％6.8％当我没答对问题时，老师仍然鼓励我。70.

5、2％5.6％老师很关心我。75.5％5.6％老师能看到我的进步。77.5％3.0％我喜欢老师。81％4.3％我喜欢上学。84.3％3.1％问题与反思1.不恰当地使用评价的激励策略2.学生评价的诊断功能没有充分发挥3.对情感态度与价值观评价的反思4.多主体评价的误区1.不恰当地使用评价的激励策略过多的表扬泛化的表扬无原则的激励2.学生评价的诊断功能没有充分发挥医学诊断与教育诊断（“望、闻、问、切”；病人身体检查的结果并不公布于社会，而是给病人自己，诊断的目的是作为补救和改进的依据）忽视教学前的诊断（教学完成的是教师和父母的任务与目标

6、）3.对情感态度与价值观评价的反思对情感态度与价值观的评价量化（“绿色小学”的启示）没有在真实的任务和活动中进行评价4.多主体评价的误区多主体只是形式上的参与学生之间的评价过分注重等级和结论，强调竞赛与评比学生未能真正地对他人行为进行反思和思考，进而促进自己的学习小学六年级语文拓展训练课：《编写童话》童话故事作品交流会（没有竞赛）“童话大师”“语言之星”“想象天才”（标准多元）建立小组评价的规则（互评的标准）面带微笑接受同伴的批评（同伴评价的文化）平时不爱发言，今天表现很好，可以奖给他“童话大师”（关注学生的个体差异）案例一：学习

7、、教学与评价小学低年级期末评价改革——国家级实验区卡通、游戏、情境试卷（湖北武昌）多学科整合试卷（山东青岛市南区）考试改革开放性考试（广西玉林实验区）试卷“加油站”错题诊所（大庆实验区）案例：对学生日常评价与期末评价改革的反思1.学生的日常评价改革成为一种形式2.日常评价不能反映在学生的期末评价中3.日常评价不能与高利害的评价（中考）相结合4.中考改革成为制约教育评价改革的瓶颈1、教育部成立3个小组，对中考问题进行专门研究“初中毕业生学业水平考试”项目组“初中毕业生综合素质评定”项目组“高中招生制度改革”项目组2、在前期研究、调研

8、的基础上，即将出台《关于积极推进国家基础教育课程改革实验区初中毕业与高中招生制度改革的指导意见》指导性文件中考改革《中考指导意见（讨论稿）》的指导思想改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法；实行单列计划、单独命题、单独招生的方式《