新课程实施中的教育教学评价研究

《新课程实施中的教育教学评价研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课程实施中的教育教学评价研究（第四章）摘要：抽样调查显示，目前部分中小学评价与考试制度存在很多问题，评价体系缺乏科学性、合理性，这些都影响着教师和学生的积极性、主动性。新的课程改革也促使教育者对教育教学评价的不断研究，本文综述、思考了已有的研究成果，并提出了下一步研究的设想。关键词：新课程理念；课堂教学评价；教师评价；学生评价；考试评价一般认为，我国新课程的理念可归纳为以下4点：（1）关注学生作为“整体的人”的发展；（2）统整学生的生活世界和科学世界；（3）寻求学生主体对知识的建构；（4）创建富有个性的学校文化。伴随课程理念的变化而必然要面对和解决的问题是教育教学的

2、评价改革。教育部1996—1998年对9个省市的16000名学生2000多名校长和教师的抽样调查结果显示，现行的中小学评价与考试制度由于过多地强调甄别与选拔，不利于学生的全面发展，主要表现在：将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的主要标准，评价体系不科学；过于注重纸笔测验，评价方式单一；偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差；更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养；对学生的情感、自尊、个性差异，以及影响学生学习的积极性和主动性等方面重视不够。因此，自新课程实施以来，教育教学评价成了社会、学校、教师、家长、乃至学生本人极为关注的问题，并引起了各方学者对此进行认真

3、而细致研究的兴趣，至今已积累了大量的研究成果。本文即是对这些已有研究成果的综述和思考，以及对下一步研究的设想。一、实施新课程的评价理念与方法《基础教育课程改革纲要》指出：评价改革的目标是“改革课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和促进学校改进教学实践的功能”。这一目标体现了21世纪新的教学评价观。众多学者和教育工作者都认为这是一种发展性教育评价观，包括发展性教师评价、发展性学生评价和发展性学校评价，它克服了在传统管理中教育教学评价的不足和缺陷。不少地方还结合本地实际，制定了具有可操作性的发展性学生评价和教师评价的具体指标。传统的评价大多数是

4、纸笔测试或标准化测验，以致产生了学生死记书本知识的弊端。为了更好地评价学生的实际操作能力和解决问题的能力，有的学者认为新课程评价需要采用表现性评价，即通过观察学生的行为及其展示的作品来评价学生，也就是通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生掌握的知识和技能。刘淑杰和陆兴发则认为在新课程理念下的教师教学评价应采用教学档案袋评价法，即通过收集教师教学的有关信息进一步促进教师的专业发展和学生的学习进步；而程兆国认为，活动表现评价作为一种不同于以往传统评价方法的新型的评价方法，它是通过观察、记录和分析学生在各项活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探

5、究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知的水平、以及表达交流技能等进行全方位的评价，它既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果，融评价与学习为一体，在活动中培养学生的综合能力和科学素养，是落实“立足过程、促进发展”的新课程评价理念的有效方法。此外，李旭俦探讨了多元智力理论对新课程背景下学生评价的启示，认为多元智力理论所倡导的评价思想为“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据和支持。二、实施新课程的课堂教学评价课堂教学评价对课堂教学起着重要的导向作用，在实施新课程的背景下，重构课堂教学的评价标准、改革课堂教学的方法与模式，是当前新课程评价改革的一

6、项重要内容。广大学者和教师对此进行了深入的探讨和实践。例如，根据新课程理念，黄大龙认为，在重构课堂教学评价标准时要注意以下几个方面：（1）突出导向功能，明确重构课堂教学评价标准的重要原则；（2）体现价值取向，把握重构课堂教学评价标准的结构要素；（3）创新教育环境，实现课堂教学评价标准的重构。而宋葵根据指导师范专业学生在中学教学实习的体会，指出在改革新课程背景下的课堂教学评价标准时需要考虑以下几个方面的问题：（1）正确对待学生间的学习差异；（2）保持学生的学习兴趣；（3）合作学习和探究学习的开展与自主创新能力的培养；（4）对学生的学习策略进行指导。王文静通过对课程改革实

7、验区的调查发现，学校和教师正在以新的教学观为指导，对原有的课堂教学评价标准进行调整或重构，新构建的课堂教学评价标准主要表现在：（1）体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展；（2）注重教师角色的转变，发展新型的师生关系；（3）倡导自主、探究、合作的学习方式；（4）教师与学生积极互动、共同发展；（5）创设能引导学生主动参与的课堂环境；（6）关注个体差异，满足不同学生的需要；（7）既关注教师的教，又重视对学生的学习状况进行评价；（8）根据学生学的情况，及时对教学进行适当的调整。向利平也发现新课程背景下的课堂教学评价发生了许多实质性转变，主要表现在：（1）