新课程实施中的情感态度与价值观评价

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1、新課程實施中的情感、態度與價值觀評價趙德成摘要：情感、態度與價值觀的培養成為課程目標的重要組成部分。要深入理解情感、態度與價值觀的內涵，可以將它與教育目標分類學中的情意領域（affectivedomain）聯繫起來。從橫向上看，情感、態度和價值觀三個要素具有相對獨立性，它們描述了人的情意領域的完整畫面；從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，構成了一個由低級到高級的情意發展連續體。情意領域的評價，在教學實踐中發揮著監督、導向、改進教學等多方面的重要功能。任課教師可以採用觀察、訪談、句子完成、問卷、利克特量表等方法實施情感態度與價值觀的評價。關鍵字：新課

2、程；情感；態度；價值觀；情意領域；評價基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，當前基礎教育課程改革的具體目標之一，就是要"改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"。中華人民共和國教育部基礎教育課程改革綱要(試行)2001情感、態度與價值觀的培養成為課程目標的重要組成部分，各學科課程標準（實驗稿）都明確闡述了情感、態度與價值觀方面的培養目標，並提出相應的教學與評價建議。在當前的課程改革實踐中，情感、態度與價值觀的培養與評價問題，引起了教師和研究人員的廣泛關注。那

3、麼，到底什麼是情感、態度與價值觀？為什麼要重視它們的評價？怎麼評價？在評價實踐中要注意些什麼？澄清、剖析和探討這些問題，對於當前新課程實施中的情感、態度與價值觀評價實踐具有現實意義。一、情感、態度與價值觀的內涵要深入理解情感、態度與價值觀的內涵，可以將它與教育目標分類學中的情意領域（affectivedomain，國內也有人譯為情意領域）聯繫起來。1956年，布盧姆和他的同事出版了《教育目標分類學：認知領域》，將教育目標分為認知、情意和動作技能三個大領域，並對認知領域的主要成分進行了細緻的描述和解釋。這本書在剛剛出版的幾年時間裏，幾乎沒有引起人們的注

4、意。直到60年代早期，隨著美國政府和公眾對教育目標的興趣日益增長，特別是克拉斯沃爾及其同事在1964年出版了《教育目標分類學：情意領域》之後，教育目標分類學才開始受到重視，許多教育工作者經常把認知目標和情意目標掛在嘴上，認知領域、情意領域和動作技能領域的區分在美國教育界幾乎人人皆知，並逐漸在世界範圍傳播開來。情意領域是教育目標的重要組成部分。但由於"情意"本身是一個十分複雜的概念，難以精確地界定，目前還沒有能為大家所公認的解釋。當被問及"什麼是情意"的時候，許多教師和研究人員往往不會正面回答，而是通過正反舉例的方式來加以說明。比如，"情意就是非智力因

5、素，一個人的態度、興趣和價值觀都屬於情意變數"，或"情意就是認知領域和動作技能領域以外的，和情感聯繫比較緊密的那些變數，如，興趣、動機、態度"。籠統地說，情意領域主要涉及一個人的情感、態度、興趣和價值觀等。從這一意義上說，我國課程目標中的"情感、態度與價值觀"實際上剛好與情意領域相對應。從內部成分上來說，我國新一輪基礎教育課程改革中的情意目標主要包括情感、態度和價值觀三個要素。與人們對情感、態度和價值觀的慣常理解不同，在新的課程理念背景下，它們被賦予了十分豐富的內涵。余文森新課程需要什麼樣的教學觀念［a］鐘啟泉等《基礎教育課程改革綱要(試行)》

6、解讀［c］上海：華東師範大學出版社，2001276其中，情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態度不僅指學習態度，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等；價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一。從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情意領域的完整畫面；而從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的情意發展連續體。二、情感、態度與價值觀評價的重要意義重視情意領域的評價，不僅是因為

7、情感、態度與價值觀本身作為非智力因素，是學生全面發展的重要方面，對於學生的終身發展以及素質教育的深入開展具有深遠意義，還因為情意領域的評價可以和其他領域的評價一樣，在教學實踐中發揮著監督、導向、改進教學等多方面的重要功能。（一）監督教育教學的品質我國新頒佈的各學科課程標準都在課程目標中明確提出了情意領域的具體要求，比如，"培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣"〔《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》第4頁〕，"在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心"〔《全日制義務教育數學課程標

8、準（實驗稿）》第10頁〕。課程標準描述了學生在經過某一學段之後應達成的學習結果，是衡量教育教學品質的準繩，無