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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。情感态度与价值观的评价 在课堂教学评价中,普遍存在重视知识与技能目标评价,它有一套初具规模的评价体系,评价渐趋规范化、标准化和科学化,评课时显得驾轻就熟;随着课改的深入,探究性学习被提到很高的地位,教师花了很大精力投入探究活动的设计,从而使得过程与方法目标评价得到重视;唯独情感态度与价值观目标评价感到无从着手。许多教师认为情感态度与价值
2、观难以量化,不易外显,不好操作,学生的情意品质不可以“立竿见影”产生的;情感目标无法在一个较短教学时间内,如一个星期,一个月或一个学期之内达到,它需要“待以时日”,也不容易“直接了当”地说清楚;态度、兴趣和价值观、鉴赏等只有经过很长时间,在完整的教育阶段后才能显露出来。情感态度与价值观评价还处在教育评价的“被遗忘的角落”。然而有证据证明,许多情感态度与价值观目标能像某些认知目标一样较快达到,并能预期评价,关键是教师是否愿意评价。 看情感态度与价值观目标设置是否具体 为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”
3、项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。 情感态度与价值观作为新课程的重要学习内容,它是重要学习目标和结果。课程标准对情感态度与价值观目标的规定只是一个大的框架,至于这些目标的行为表现是什么？学习水平应该怎样划分？分别通过哪些教学主
4、题去实现？并没有明确的阐述,如果教师只是简单地照搬照抄课标中的几条规定,那么情感态度与价值目标的设置就必然是大而空,缺乏针对性和适切性。因此,教师必须将其进一步细化,并界定出目标层次,再梳理出教材内容与情感态度与价值观目标的结合点,挖掘教学内容的情感内涵,提出相应的实施措施,并用适当语言表达。 看是否充分挖掘教材中情感态度与价值观教育因素 教材是实施情感态度与价值观教育的凭借,抛开具体的教材内容谈情感教育犹如空中楼阁。情感态度与价值观的教育因素不像“知识与技能”那样具体明确,它们大都蕴藏在课本的文字和前后知识
5、比较中,缺乏显性表现,需要教师主动去发掘和提炼,做到“在知识活的身体里,要有情感的血液在畅流”。如教学《最后一课》应根据“热爱祖国”这一情感因素,挖掘作品蕴含的对祖国和祖国语言的深沉的爱,唤起学生的共鸣……教师如能挖掘教材中蕴含的情感因素,恰到好处地渗透到教学过程中,使学生得到情的滋润,美的熏陶,就为他们能动地自我发展打下心理基础。 看师生是否走进动情的课本 为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育
6、、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。 在课堂教学中,教师要进入角色,自己真正走进课本的情感世界,采集精髓的、动人的、细腻的感情,用课文之情去激发学生之情,唤起学生丰富的情感体验,乃致师生达到情感共鸣,产生愉悦轻松的情感体验。教师善于把课本中无声的文字变为有声的语言,把作品中静止的感情变为真情实感,使学生接受作品的感染熏陶。 看教学使
7、学生获得积极的情感体验的程度 情感态度与价值观不是靠教师的空洞说教,强行灌输,机械训诫,强制达成,而是靠学生个体的亲身体验过程中感悟出来的。新课标非常重视体验性学习,让学生“亲历”知识创建过程,亲自去动手操作、实践,用自己的灵性去“感悟”科学道理,激发已有的经验,产生新的经验,内化成个性的知识,同时体会到科学的方法,提升自己的情感态度、价值观等科学素养。然而学生参与体验性学习活动不可能每时每刻都很自觉,需要教师创设一个学生参与学习的氛围,处处以学生活动为先,设计以学生主体的教学方案,特别还要注意在一些细节上正确
8、引导,才能使学生真正参与学习,得到体验。 (一)看是否真正树立以学生为主的教学观。每一教学活动都要让学生活动在先,教师总结在后。如演示实验让学生先观察现象,让学生归纳出结论,而不是学生知道结论后去迎合实验现象;要让学生开口说话,用自己的语言说出科学道理,通过自己的阅读和叙述,体验才会更加深刻。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课
