实施新课程评价中的几点感悟

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1、实施新课程评价中的几点感悟智新联校李升诛关于新课程的《评价理念标准》曾提出：“要建立能够推进学牛全面发展的评价体系。评价不仅关注到学生的学业成绩，述耍发现和发展学生各方面的潜力、了解学生在发展中的需要，帮助学生明白自己要树立信心、发挥评价的教育功能，使学生在原有的水平上不断发展。”由此可见，新课程理念下的评价是在数十年甚至几百年的传统评价理念中解脱岀來体现“一切为了学生发展”的理念。明显地感觉到学生的学业评价的落脚点不仅考虑到学生的过去还要考虑学生的现在，更要重视学生今后的发展。学生的发展是根本，这是新的评价体系立足之本，也

2、是所有工作的落脚点。所以，任何一项工作的提出与事实都要以学生的发展作为思考的出发点和终结点。那么，怎样强化学生学业评价的发展性功能呢？我在多年的教程改革实践活动中得到了以下儿点感悟。一、学生学业评价内容的综合性人们论起学生学业评价，脑子里就想起考试和分数，这也不奇怪，人们已经是几十年或是数百年形成用一次考试成绩来评价学生的习惯。实际上考试只不过是评价和衡量学生学业的一种方式，分数也只能了解学生学业情况的一种资料而已。如果用一次的考试、一张考试卷来评价一个学生一个学期的学业情况、排列优劣、选拔优秀是不全面、不公平的，对教师、学

3、生家长来说也是很难接受的，因而丧失评价的教育功能。因此，要把学生学业评价中的单一评价内容转变为在知识与技能、过程与方法、情感与态度及包括价值观、创新意识和实践能力等方面的综合素质评价。比如，结合学生平时学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式,在课堂上、活动时、生活屮及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。评价的内容包括：学习兴趣、参与学习的主动性、积极性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，思维的品质、创造性、独特性、灵活性，想彖的丰富性，独立思考与合作交流，良

4、好的学习习惯等。二、评价方式的多样化1、从一次性的评价转变为多次性评价传统的学生学业评价是基本上由一次性评价，yp：用一次的期末考试分数来评价学生的学业。但是多层次评价是通过多次的过程性考试和总结性考试来评价学生学业成绩，这是解决克服上述提出的矛盾的有效途径。虽然综合考试是一次性的，但是在平时的考察中每一科目的成绩评价是由多次来评得的。尤其是在多层次评价过程中为了更有力地发挥发展性功能，不管是在过程性考试，还是总结性考试中，学生觉得对自己的成绩不满足时，给与第二次、第三次甚至更多次重新获得评价的机会，得到及时的发展。例如：画

5、画，在第一次的画画中没有取得优秀成绩时，要求再次修改之后达到了优秀的成绩，那么这个学生的成绩应给与优秀的评价。即在评价中重视了鼓舞和激励的同吋注重学生在学习中全面发展。2、从否定性评价转变到鼓舞激励性评价苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行评价吋，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。鼓舞激励性评价是学牛在认识自己的优势和不足点的基础上，从止面和反面两个方面得到激励，在学习上掀起积极性和主动性，并增长信心。鼓舞激励性评价能在课堂教学

6、、批改、辅导各种考试、单元、学期和学年度学习结束等，不受课程的限制地进行，具有相当的灵活性、持续性和对象性。例如：学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”如作业屮常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时总是用“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，如果我们改用带有鼓励

7、性语言的评语“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”。“如果认真书写，就更好了。”在学生读书岀现错误时，用：“真好，不仅读出了喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。3、从统一性评价转移到差异性评价学生都有因先天性因素、生活环境、爱好等多种原因，在理解水平、知识水平、能力水平等方面有着很人的差异。这就造成每个学生的发展速度和发展轨道的差异性和个体性。因此，把学牛学业评价中客观存在的学牛们的个体差异为前提，把属于不同层次的每个学生作为对象进行恰当的、行之有效的教育。教师要把学生的学习能力差异记在心上,设立评价机制，用不同的标准來评

8、价学习成绩。就是水平较差的学生达到了基本目标就认定为完成了学习任务，同时，肯定在学习中成功的基础上要求鼓励达到更高一层的目标。对中上等的学牛要求达到基木目标后继续要求发展目标。特别是要及时发现对那些水平较差的学生的发展和进步，给与表扬和鼓励。用这样的评价方法来使全体学生都能在学习上求发展和