新课程实施中的几点思考-成果

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1、新课程实施中的几点思考青州市团结小学张瑞芹新一轮的基础教育课程改革已经全面展开，新课程的课堂教学必然对传统的课堂管理提出新的挑战。在新课程的实施屮，我们已经看到了许多可喜的变化，但是在实践中，我们发现一些貌似改革但实质上是把I口的东西改头换面、重新包装后又粉墨登场的现象，致使在新课程实施中岀现了一些误区。本文仅对新课程实施中的一些误区及如何止确实施新课程提出自己的一点浅见。一、新课程实施中的误区误区一：研究性学习过于形式化、简单化目前，关于研究性学习的论述较多，对于“研究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的一种学习方式”已经达成一定的共识，

2、其主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。本次课程改革积极倡导的研究性学习，对学生而言，意味着由接受性学习向自主、探究、合作的学习方式的转变。但目前，部分教师在“自主、探究、合作”的学习上存在着认识上的误区。表现一，视其为放之四海而皆准的真理，言必称探究，行必称自主，彻底否定其他学习方式。实际上，教学方式的选择要适应教学目标，教师应认真思考并在教学方式之间做出灵活的选择。这就需要教师明确下列问题：什么时候应讲授知识？什么时候应激发学生探究和建构的欲望？表现二，一些教师没有引导学生亲历探究过程，没有给学生自主活动提供机会和空间，而是越俎代庖，代

3、为探究，甚至以“讲授探究”代替“亲历探究”。表现三，众多的课题存在一个共同的问题：基本上没有与学生所学知识内容联系起来，使人感到“研究性学习”与早已开展的“社会实践活动”惊人的相似。其实，“研究性学习”应该在学生的学习过程中,通过教师有意识的诱导，使学生对某个问题产生兴趣，继而解决问题。这一过程可以在教师的指导下，让学生在课外时间逐步完成。误区二：滥用多媒体教学随着时代的进步，信息技术已越来越多地运用到各个领域，以现代科技手段来推进教育教学改革也势在必行，努力开发课程资源，在条件允许的前提下，尽可能地采用多种现代手段进行教学是“新课程改革”的精神之

4、一。其中多媒体已经在教学中展示了巨大的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，可以在有限的教学时间里展示大量的资料。但是,目前在新课程的大旗下，在实际教学中滥用多媒体，以玩弄技术来假冒新理念者不乏其认。在他们看来，一堂好课必须要用现代教学设备才能体现岀来。因此，对于一个无关紧要的问题，他们都会挖空心思地运用现代化教学手段，处心积虑地把课本内容以声、像、动画等形式展示给学生，在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，扰乱了学生的思维。实际上多媒体必须结合学科特点恰当地运用，才能相得益彰,并且，它的作用再大，也永

5、远都改变不了它只是辅助手段的本质属性,倘若舍本逐末，喧宾夺主，那就会事与愿违。误区三：讨论式教学中误区多讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了自主学习、合作学习、探究学习的理念。讨论作为一种重要的学习方式已深入人心。但由于一些教师缺乏理论基础和新的理念支持，加之口己的学科底蕴限制，因而出现了“穿新鞋，走老路”的盲冃追随和形式主义的尴尬局面。主要表现有以下几点：（一）选题随意，缺乏研究。不少教师对选题不够重视，课前没有认真准备，对教学内容和学牛•个体缺乏深入研究，课堂教学中探讨性问题的提出显得很随意。我们经常可以看到，不管时机是否成

6、熟，不管问题是否值得研究，教师都教给学生讨论，仿佛在课堂上不讨论、不探究就不能体现新课程理念，对于那些较易解决的问题花时多，而真正需要探究的问题或草草收场，或根本不深入。（二）追求合作效果，流于表面的热闹和外在的活跃。教师一味迁就、放任自流，走上“放羊式”的交流歧路。在课堂上经常可以看到这样的情景：教师一声令下，学生围成一团，唧唧喳喳，三五分钟后，代表发言，最后教师归纳总结，其实就是公布“标准答案”。这种讨论课实际上已经成为了教师的表演课，并且这种忽略了以学生为主体的“热闹”的课堂教学，纯粹是在赶时髦、走形式，纯粹是为了讨论而讨论。这种小组讨论，掩

7、饰了个体差异，剥夺了许多学生独立思考、质疑、发言的权利，与新课程倡导的理念是背道而驰的。（三），由于传统观念和应试教育的长期积淀，许多教师为防止完不成教学任务，合作交流流于形式，交流时间由教师控制。这是因为教师害怕自己精心设计的课案的各个环节被学生突如其来的发问乱了章法，不能按部就班地按照预定的“剧情”发展。因而教师会轻易地、武断地对学生的答案说“不对"错了必再想一想”……教师在无形中控制、操纵着学牛:，致使创造性思维和想象力被控制。误区四：公开课哗众取宠，作秀成分多教无定法，不应有整齐划一的教学范式，否则会陷入千人一面的尴尬局面。但很多观摩课、公

8、开课、优秀课在课堂上似乎有共性：第一，多媒体应用频繁。第二，公开课是集体智慧的结晶，每每某教师要上公开课，本教研组全员参与