现代文阅读“轻负高效”的教学策略.pdf

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1、学园┃XUEYUAN2014年第19期现代文阅读“轻负高效”的教学策略李芳芳广东省广州市第七十八中学【摘要】“轻负高效”是以促进学生的全面和谐发展为目标，以减轻负担、提高教学效果为显性特征的教育形态。笔者结合《广州市义务教育阶段语文学科学业质量评价标准》对七年级现代文阅读教学的能力要求和多年教学实践，从四个方面探讨了提高七年级现代文阅读教学的策略。【关键词】七年级“轻负高效”现代文阅读能力【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2014）19－0117－02现代文阅读是七年级语文教学的重要组成部分。广州市题目上，提出疑问

2、：“为什么悲剧是伟大的？”环环相扣的初中语文教学的评价标准参考《广州市义务教育阶段语文学问题在学生的脑海里留下了悬念，激发了他们探索课文内容科学业质量评价标准》（以下简称《评价标准》），对七年级的积极性，驱使学生主动地参与阅读教学。现代文阅读的能力要求是：能养成良好的阅读习惯，培养一4．创设成功氛围——使学生想再次参与般阅读能力，形成初级阅读体验；能把握文意，理解思路，“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”教揣摩语言，体味情感。那么，如何在七年级阶段培养学生的师要使学生不断体验成功的乐趣。教师在教学活动中要做一现代文阅读能力，“轻负高效”地完

3、成七年级阶段现代文阅个有心人，多耐心观察学生，一旦在他们身上发现有值得肯读教学任务，是初中语文教学中的重要研究课题。定的地方，就应该“小题大做”，给予热情的鼓励。学生哪一营造氛围，激发兴趣怕得到一小点的肯定，得到一种成功体验，他们的自信心就著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维必须有一会增强。如在课堂上让学生讲析课文中一些感兴趣的语段，个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”要激发学生的阅或让学生总结或介绍自己的阅读方法，或参与教师的板书，读兴趣，首先要为学生创设浓厚的阅读氛围。创设情境能打开或上讲台进行课文表演⋯⋯通过热情鼓励，使每位学生都感学生

4、紧闭的心门，增强他们的情感体验，从而激发阅读的动机。受到自己的重要性，使学生都能获得成功的愉悦感。1．创设民主化氛围——使学生有参与的机会二以读为主，传道析意民主化教学是心灵之间的平等对话。陶行知先生曾明确要高效的掌握现代文阅读的方法，朗诵课文是前提。“三指出，教学有效的最好条件是民主。只有民主和谐的环境，分文章七分读，涵咏工夫兴味长。”一篇优美的文章，只有才能使学生积极主动地参与阅读教学。传统的阅读教学把学反复诵读，才能得其妙处。“熟读唐诗三百首，不会作诗也生简单地看成知识的容器，以至于走向“教师讲、学生听”会吟。”记忆文章、领会文章、鉴赏文章、写

5、作文章都靠读。的僵化模式，给学生的身心造成很大的压力。在课堂阅读教“读得熟，不待解说，自晓其义。”这是古人的读书体会。学中，教师和学生都应是课程实施过程中的主体，“我—你”朱熹在《读书之要》中写道：“大抵观书先须熟读，使其言为平等对话关系，学生不只是被动的执行者。民主、平等、皆出之于吾之口，继之以精思，使其义皆出于吾之心，然后和谐、宽松的课堂教学氛围，是学生敢于参与的基础。可以有得耳。”可见，朗读是进入作品最有效的途径，是形2．创设乐学氛围——使学生有乐于参与的心情成语感的重要手段。出之于口，然后才能入之于心，将各种孔子曰：“知之者不如好知者，好知者

6、不如乐知者。”帮感官统一调动起来，以朗读带动思维的活动。长此以往，才助学生进入“乐学”的境界，是教师的责任。那么，在阅读能有所收获。因此，加强朗读是现代文阅读教学的主旋律。教学中如何创设乐学的情境呢？笔者在七年级现代文阅读对于由小学刚升入初中的七年级学生来说，所学课文篇教学实践中，主要通过配乐诵读、分角色朗读、播放视频短幅更长、内容更丰富，毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。片、舞台剧等方式来创设乐学的氛围。如在教“斑羚飞渡”这时，朗读，视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑，时，可以在上课前播放一段自然界中斑羚飞渡的视频来吸引整个过程调动了诸多因素，

7、对课文的体会、理解、记忆会更学生，引起他们求知的兴趣，保持学生参与的持久性。有利。朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达3．创设悬念氛围——使学生产生迫切参与的心理到事半功倍的效果。我们的教学实践证明，在阅读教学中，阅读教学的开展就是要从点燃学生的好奇心入手。在阅教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读。只有这样，才读教学中设置悬念情境，可以使学生形成一种强烈的求知能让学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想欲，以激发学生的参与其中。一些故事性较强的记叙文或描启迪，享受审美乐趣。学生的朗读建立在对文章的理解上，述精彩的散文，教师可以介绍

8、一下其中的片断，使学生如窥同时通过正确朗读文章，又促进了学生对文章思想感情的把百花园的一角，急于看全貌；也可