感受“大问题”教学之点滴.doc

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1、感受“大问题”教学之点滴沈兰（苏州市相城区北桥中心小学）走进枫桥实验小学，走近黄爱华老师及其“大问题”教学工作室，整整两天，耳濡目染，也感同身受着大家对“大问题”教学的研究与探索，无限感佩在心头，遂记下点滴思绪。一、“大问题”教学需要问题意识——教师对问题的精准把握什么是“大问题”教学？作为一名语文学科的老师，真是闻所未闻。为弥补自己的孤陋寡闻，我到黄爱华老师的网上家园进行了一番学习，感觉似懂非懂，有种时而清醒时而糊涂之感。实实在在浸润在了黄老师的课堂，感受着“大问题”教学的模式，感慨着黄老师课堂教学的大气与沉稳，感叹着学生在课堂上积极主动的表现，感悟着“大问题”教

2、学的魅力之所在。除了惊异，赞叹，还有疑惑。“大问题”教学怎么有似曾相识的感觉呢？曾经有一度，我们语文课堂也流行着这样一种模式：课前揭示课时学习目标，而后展开教学，最后回归目标以示检测目标的达成。这是很遥远的事情了，大概在九十年代。教师的主导作用，学生的主体意识，以及培养质疑问难能力的意识也尚没形成。课前揭示目标以一种时尚的方式出现在课堂上，自然，也如一阵风似的很快吹过去了。在黄老师的课上，他始终关注学生发展的“大问题”，培养质疑问难的能力，学生自主学习的能力，以及从学科本源出发，培养学生问题意识，分析问题，探究问题及解决问题的能力。“学有千千万，起点一个问。”问题，

3、是学习的开端，是思考的基础，是数学的心脏。这，毋庸置疑。目前，课堂提问含金量不高，问题细小琐碎繁杂，满堂问，满堂灌的现象屡见不鲜。但何谓“大问题”呢？是否是我们所理解的问题的多元化与开放性呢？纵观黄老师的课，基本上每课都有三四个问题导入学习。《垂直》一课预设问题为：何为垂直？垂线？垂足？《圆》一课以“为什么圆形的井盖不容易掉下去”引出圆的三个概念：圆心、半径、直径。《百分数》一课研究的是它的“好处”“意义”“异同”。问题在精，不在多。这在任何学科都是一样的，带着思考含量的，能够引导学生进行深度思考、举一反三的问题才有其存在的价值，这是不是就是“大问题”教学呢？看黄老

4、师带领学生质疑的那些问题，无不是围绕着知识点铺陈开来，引导学生积极展开思维，主动学习探究的。直到置身在高老师的《方程》一课中，我才有所顿悟，觉得“大问题”问题之“大”更在于它能够直指本质，涵盖教学重难点的问题。在此问题上着力，它能够四两拨千斤，教学重难点会如同庖丁解牛般迎刃而解。而这样的“大问题”一般是学生学习的困惑点，是知识的连接点，是思想的聚焦点，是我们钻研教材的着力点。二、“大问题”教学需要适切的土壤——学生已有认知与能力在高老师的《方程》一课中，她以“穿越回一年级”的方式，根据学生已有的知识与经验，引导学生借助天平直观地理解天平平衡表示的含义，而后展开自主学

5、习表达自己的理解。数个学生到黑板上的反馈从文字表述过渡到用字母表示，看情形基本理解了“方程”的主旨——用字母表示未知数。随后，高老师希望如金字塔理论倡导的那样通过运用来深化学生对“方程”概念的理解。她采用“回一回”的方式创设情境请学生表述方程的概念，但学生显然没有透彻理解，没有达到理想的效果。问题出在哪里呢？我觉得当学生把“四只虾的质量等于一只200克蟹的质量”的生活语言转化为数学语言，用“4x=200”这个方程来表示时并没有真正透彻地理解“x”究竟指什么。这一核心问题没有把握住，真就出了大问题，学生不会找出黑板上几个方程的共通之处并用语言表述出来：含有未知数的等式

6、叫方程。但这个问题不解决，后续的比较判断便无法展开，以至于师傅黄老师都忍不住当场使出了“中医的推拿术”参与进来点拨学生了。我想，如果这样的课在有着“大问题”教学经验的班级里开展，这课堂会呈现现在的模样吗？答案不言而喻。事实上，高老师的设计是独具匠心的，经过了他们工作室的反复打磨，问题直指“方程”3内涵，联系学生已有知识体系，从天平迁移到方程概念的形成。可为什么偏偏出现了不该出现的问题呢？我想，主要原因在于她所任教的班级并没有“大问题”教学的适切土壤。这样的想法来自于坐在课堂里听到的担忧声，以及活动结束后留下来请教的老师的探讨声：太多时间探究，双基怎么落实？这样的课堂

7、教学范式，是否有点不实惠？是否会导致两极分化越来越严重？学生的小组合作学习如何调控？我们无法预设到如此多种方法怎么办？等等。我们的教学无疑是要根据学生的实际情况预设的，否则，新理念新方法的运用将是空中楼阁，昙花一现。而学生的认知经验，除了已有的知识体系，还应该包括学生已经具备的学习能力以及面对新知的自动化反应能力。活动结束后，我也滥竽充数跟工作室成员姜巍巍老师聊了聊。她说，刚开始的探索，步子应该迈得小一些，在设计预案的时候尽可能地把一个个环节预设到位。起先，我们可以就某一个点采用这样的方式进行展开教学。根据她介绍的经验我也知道了，在课堂教学之外，她有着非常完善的