发挥“期待效应”，重视个性差异.doc

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1、发挥“期待效应”重视个性差异宁卧庄小学郑东音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径，它以审美活动为核心，以艺术美为基本内容的艺术教学，它具有教育的属性，又有其特殊的功能、目的和规律。这就要求教师根据它的特殊性，寻找合适的教育方法，提高学生的音乐素质。   由于遗传、家庭影响、教育环境不同，每个学生在个性素质上必然存在差异。这种差异决定了每个学生具有独特的发展方向和速度，不同的成功与发展的可能性，这就要求教师因材施教，根据学生学习成绩和学习态度的差异，以及学习潜能，因势利导，这样才能使学生得到最佳发展。教师必须对不同的学生寄予不同的期望，提出不同的要求

2、，研究出不同类型学生的特征，及其适应的教育环境和教育对策，使每个受教育者都能做到自主发展。   近来，我在音乐素质教育方面做了一些尝试，找出了适合不同学生发展的方法，即期待效应。什么叫期待效应呢？就是指教师把自己的期待微妙的传给学生，两者心意相通。使学生在学习过程中充分发挥潜能,取得显著的进步。这种由人们的信念、成见和期待形成的影响，产生的心理效应就是期待效应。   如何发挥教师的期望效应呢？教师必须及时调整自己的行为，使其与学生的期望一致起来，并用教师特有的和蔼、亲切的目光，激励学生发挥他们的主体作用及学习积极性。在课堂教学中，学生对教师课堂行为

3、有一种定型的期望，他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，如果教师的实际行为与学生的定型期望不一致，学生就会产生不满的情绪。所以，教师接受教学任务以后，必须了解学生的情况，承认学生间的差异，根据学生自己期望，给予适合学生个性发展的期待，在教学中进行“分层教学，分类指导”，根据学生的学习兴趣、学习能力将学生分成三类：第一类：对音乐有浓厚的兴趣，有较强的感受力、表现力。   这些学生不仅在游戏、律动、表演中是班上的佼佼者，而且在歌曲视谱、乐器的演奏上他们也往往引人注目。针对这些学生，我采取的方法是：（一）寄予重望，挑起重担   学生充当小老师，在教学

4、中起到了举足轻重的作用。在课上，根据学生的兴趣、特长、能力将他们分成四组，选用学习积极、有一定组织能力和理解能力的人担任；但是，随着学生的进步组长可以调整，也可以小组推选和学生自荐。当分组讨论或学习时，要求他们组织并带领小组成员共同完成老师的任务，辅助老师达到教学目的。这时，老师却以一个听众的身份或参与者的身份出现，这大大增强了师生之间的亲切感，而且，班内形成了一种平等、民主的气氛，学生的主体意识、合作意识、自学能力也得到了培养和发展。（二）整体发展，拓宽教学内容   课堂四十分钟中的知识，并不能满足学生对知识的渴望。因此，在现有的基础上，提高要求

5、，开拓视野是必不可少的。现在许多同学都喜爱轻松、愉快的流行音乐,结合学生的心理,如何将教学内容与流行音乐有机地结合,为教学所用呢?在欣赏教学时,我让学生感受乐曲情绪的同时,例如举出自己听过的、情绪与之相同相似的乐曲,并请学生回家收集有关的乐曲,让全班同学共同欣赏。学生根据自己的爱好,自发接受任务,收集乐曲。在课上，我有的放矢地进行选择、播放，并依照教学内容展开讨论,这样既圆了学生的流行音乐的梦,又充实和拓宽了教学内容。这样，学生学习的兴趣既得到培养，音乐素质也有得到了提高。（三）激励学生，发挥特长   兴趣活动，不但能丰富学生课余生活，促进身心发展

6、，也能发挥音乐才能和特长。因此我运用谈话的方式，激励这些学生，根据自己的特长和兴趣，有选择的进行兴趣活动，使他们成为合唱、舞蹈的主力军，并创造机会，让他们进行展示。通过活动，学生的艺术才能得到了更好的培养和发挥。学生参加艺术类活动的积极性日益高涨。例：王子艺同学有一副好嗓音，我经常让她在班上或合唱中担任领唱的角色，在学校、班级树立榜样，激励学生向着更高的方向努力。刘萧同学有一定的演奏能力，因此，有时课上伴奏的任务就有他来完成。由于他的出色的演奏，我班同学对琴有了浓厚兴趣。第二类：对音乐课不感兴趣，学习中过多的失败，以致缺乏信心。   针对这种情况，

7、我从兴趣入手。因为儿童心理研究表明：学生正确的学习兴趣不是自发产生的，而是在教师有意识地培养和激发学生的学习动机中产生的。   所以，根据学生的特点，在课上寓知识与音乐游戏之中，寓乐感和节奏感于体态律动之中，让学生对音乐产生兴趣，并不由自主的参与音乐活动，在活动中，提供表现机会，增强自信。(一)提高兴趣，主动参与   兴趣是学习的老师，活动是孩子的天性，让学生在活动中学习音乐可以充分调动学生的学习积极性。例:“听音”是一项较难又枯燥的听力活动，如何从培养学生兴趣出发，使学生在愉快、轻松的学习环境中提高听觉能力呢?教学时我通过游戏《找座位》、《小蝌蚪

8、找妈妈》,让学生都来玩一玩，动一动，师生共游，整个过程人人参与，气氛热烈，学生情绪稳定、平和，心情愉悦、轻松。这样,既激发