珍视个性差异 促进个性发展.doc

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1、珍视个性差异促进个性发展《语文新课程标准》中指出，语文应加强考查学生的创造精神和实践能力，更加重视发展学生的个性，鼓励学生谈自己的见解，抒自己的真情。这一要求对发挥学生的创造能力提供了相当广阔的空间。老师在授课时，怎样针对学生的个性差异，发挥学生的创造能力，需要我们教师在教育教学中用心设计并努力实践。在教授韩愈的《马说》这篇课文时，我在教学设计上就对此进行了积极的探索和尝试，取得了较好的效果。首先，引导学生积极自主学习，让学生成为语文学习的主人。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。对课文的阅读理解应该是学生的自主行为，教师应为学

2、生创设良好的积极自主学习的情境、氛围，让学生在文章阅读理解活动中，通过自己的努力去发现问题、解决问题。为此，在韩愈《马说》的教学设计中，我安排了三次学生的集中自学：第一次是朗读课文，编写提纲，借助课文注释和工具书翻译课文，提出问题；第二次是研读课文，深层探究,理解“千里马”“伯乐”“食马者”的意思。第三次是文章三个自然段最后一个“也”字的语气与含义。先让学生带着问题走进文本研读课文，让学生获得个性化的体验，如此安排设计，既可以调动学生自主学习的积极性和主动性，同时又为课堂讨论、交流提供了基础。第二，引导学生把握文体特点，选择具有针对性的教学措施、

3、策略，从而提高语文教学的效果。《马说》是一篇“说”，"说”是古代的一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。本文是《杂说》第四篇，'‘马说”是后人加的标题，''说”比“论”随便，是一篇托物寓意的散文。因此如何引导学生理解托物寓意是本课教学的重点。有以下几种方法：一是引导学生通过作品的正面描述去认识“千里马”“食马者”。如：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽栃之间”等等。二是通过作品的侧面去认识“千里马”“食马者”。如：韩愈当时所处的社会背景等。中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子怀才

4、不遇，难以找到出路。不通过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平、痛惜、谴责、愤怒、嘲讽！如此选择具有针对性的教学措施策略，为学生学习“说"这种体裁指点了方法、找准了方向，也为他们在'‘准点”基础上多元化、发散性的思维打下基石。第三，引导学生进行有创意的阅读，拓展学生思维发展和创造的空间，促进学生个性的

5、发展。在《马说》教学设计中，我还安排了“迁移延伸，发展个性的”教学环节，让学生组织讨论：“当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？”这些问题没有固定的、标准的答案,学生在回答这些问题时，必须联系一定的文化背景，融入自己的语文素养，调动自己已有的见闻、感受，已有的经验积累进行创造性思维（如航天、前瞻性经济学家、预知性地震人才、抗干旱指导人才、环境保护人才、外星学说人才等）。学生只要说出自己的看法即可，即使他们的观点有些偏激、理想化也不要紧，尽量让他们畅所欲言，相信通过不同观点的碰撞、交锋，多数学生是能够明辨是非的。其实，这些问题的

6、结论并不是十分重要的，重要的是用现代观念重新审视、加深理解这篇作品的思想内容。《语文新课程标准》提出的重视学生的个性差异，促进学生的个性发展，鼓励学生谈自己的见解，抒自己的真情，是一个长久、长远的话题，语文课程的工具性只有与人文性统一，才能焕发出强大的生命力。用心设计，努力探索，勇敢去追逐，教学的舞台才更广阔。