关注个性差异，促进学生发展

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1、关注个性差异，促进学生发展一一小学语文差异教学初探♦吕守兴山东省烟台市高新区东泊子小学264000；吕守萍山东省烟台市高新区良才小学264000为了每一个学生的发展是新课程改革的灵魂。所以，在课堂教学中，我们必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的周面，把“为了每一个学生的发展”作为目标，承认并尊重学生个体间的差异，针对这种差异幵展教学，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。一、立足需要，从教学目标上体现差异在制订教学目标时，分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应

2、用。中层目标是大部分学牛.经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三层目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。只有对不同层次的学牛.制定不同的教学目标，才能调动学生学习的积极性，使学网生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，使优等生觉得要进一步学好还得努力。二、弹性预设，在教学过程中满足差异我们组织课堂教学，面对的是个性各异，发展水平不一的学生，教师若实行绝对划一课堂教学设计，必然难以适应全班学生的不同情况。因此，在语文教学过程中，必须强调弹性设

3、置，充分了解学生的学习情况，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，才能最大限度地促进学生发展。1.针对差异，安排教学内容一组课文，教师大可不必均衡用力，篇篇精雕细琢，却可以先教、教好学生最想学的课文，充分满足学生的好奇心和求知欲。例如，在教学《古诗两首》吋，孩子们多对第二首诗《绝句》感兴趣，于是，我便“顺应民心”，和大家一起先学《绝句》，在此基础上总结学习方法，指导学生自学第一首诗《望庐山瀑布》，既满足了学生的求知欲望，又锻炼了学生的学习能力，使这节课取得了意想不到的教学效果。1.根据差异，调整教学策略要真正发展学生的个性，使学生学会学教师就必须根据

4、学生的差异分析学情，根据学情及吋调整自己的教路，顺着学生的学4思路展开教学。例如，在教学《灰雀》一课吋，学生提出了以下问题：（1）灰雀长什么样子？（2）灰雀是谁捉走的？（3）男孩怎么知道灰雀“一定会飞冋来”？（4）为什么列宁不直接指出是小男孩捉走灰雀呢？……对学生提出的这些问题进行分析，我惊奇地发现：他们提出的问题奋的是抓住了课文重点词句，奋的是抓住了课文的重点段落，有的则是抓住了课文的重要内容。对于Ml—篇课文，学生提出问题的深度和角度却不一样，学生的知识储备和生活体验不同，学习能力也不冋。针对学生的这种差异性，我和学生一起总结归纳出了提出问题的方

5、法，并由学生感兴趣的问题入手展开课堂教学。2.利用差异，促进合作学＞J陶行知先生说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。”在课堂教学中要充分利用差异，发挥同学之间的互相帮助作用。就“小组朗读”来说，课堂上的朗读训练，因受吋间限制，只是面向少数，绝大多数学生没有朗读的机会，因此许多学生读不成句。在小组合作学习过程中，或小组齐读，或每人轮读，一节课下来，每个人在小组内可以把全文通读一至两遍。使每一个学生的朗读能力都有不同程度的提高。三、自主选择，在作业训练中发展差异教师在进行作业设计吋，要转变观念，不应将作业窄化为检验学生语

6、文知识掌握情况的唯一手段。对某些学有闲难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使他们易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且解决了“吃不饱”的问题。四、客观公正，在教学评价中尊重差异由于学生个体间存在差异，如果老师用同一标尺去衡量所有学生，不仅会扼杀学困生学习的积极性，也会挫伤优等生的上进心。应立足于学生的差异,从观念上、情感上、行动上接纳智力不

7、同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，并在评价吋发现他们的闪光点。比如，作文评价方面，为了突出学生创新精神的评价，在评价吋就要鼓励创造性。对于确冇一定新意的作文，即使语言表达上有某些欠缺，也要给予较高的评价。又如阅读，为了突出学生独立思考能力的评价，在评价时就要注意鼓励学生表达独到见解。一些问答题，即使学生理解不全面，答案欠缺要点，但只要冇比较独到的观点，或者在某一方面理解特别深刻，我们也要给予较高的评价。为了更好地开展小学语文差异教学研宄，我们要树立全面正确的差异观和差异教学观，立足于学生现实存在的差异性，着眼于学生发展的差异性，通过对学生差异

8、的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的教学策略，力求实现面对学生的差异，实施有差异的教育，促进