尊重差异 发展个性.doc

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1、尊重差异发展个性摘要：我们的教育，应解放学生的个性，培养其独立、健康的个性，才能体现教育的重要。因此，我们要构建一个“分层教学、分类指导”的教学模式。1、分层教学、分类指导；2、分层练习；3、分层检测、分层评价。关键词：分层教学分类指导练习检测评价长期以来，我们的教育走向了“科学主义”的极端，过分注重对知识、能力的训练，忽略、排除了作为教育的根本：对人的心灵、智慧的开发，对人的性情的陶冶，对人格与个性的培育。因此，只有解放学生的个性，培养其独立、健康的个性，才能体现教育的重要。另外，我们的教育，由于受班级授课制的束缚

2、，老师从备课、上课、作业、改查和评价，很少关注学生的个性发展，很少顾及各类学生的发展水平，都釆取“一刀切“的方式教学。从而使优生“吃不饱”，中等生难提高，学困生“吃不消”，严重阻碍了学生的发展。因此，解放教师的个性，使教师创造性的教学也是非常重耍的。在教学过程中，我们要高度尊重教师和学生的个性。尊重学生的个性意味着要承认学生的个别差异，尊重教师的个性意味着要承认教师的个别差异。人的发展的差异性是绝对的。这种差异决定了我们的教育必须尊重学生的不同需要以及教师个性化教学的需耍。教师可以根据自身的需要和特点，选择个性化的教

3、学手段，使教师会教，乐教，实现创造性的教，但教师的教必须以学生的个别差异为基础，尊重学生的正当需要与兴趣，使学生会学，乐学，实现学生创造性的学。因此，我们要构建了一个从整体上使全体学生各个方面的素质得到提高，又能促使每一个学生都按照自己发展的水平得到最好发展的教学模式，即分层教学，分类指导。在对学生的情况有了一定的了解后，按照新课标等级评价标准，根据学生学习语文的能力,我将学生分为三类：A类为需要老师指导帮助的学困生，B类为有一定的学习能力的中等生，C类为能自主学习的优等生。根据课标的要求和学生的认知水平的差异，确定

4、各层次学生的教学目标。女口，在识字教学中，对学困生的教学目标可确定为：基本掌握生字，逐步达到会组词、会造句的要求。并且这一过程要采取由浅入深、循序渐进的办法进行。而对好学生的教学目标可确定为：在掌握生字的基础上，要掌握识字的方法，会在实践中运用生字词。在教学的几个环节中，要针对学生的差异，进行分类的安排和实施教学。课文的内容不同，学生的阅读能力、理解能力等方面具有差异，学半的学习效率也有着差异。1、分层教学分类指导老师在备课时耍针对这些差异，在课堂提问、回答问题等方面都要有不同的要求。在上课时，我是以“伙伴自主学习”

5、为主的，四人小组均由好、中、差三类学生组成，由优生带动中等生，在一起带动学困生。如，在小组讨论交流问题时，学困生一般很难发表意见，这是就由优生的发言激发中等生的思维，从而-起讨论交流，进而使学困生受到一定的启发。具体的做法为：在课堂教学中，有时会遇到一些重要的问题，我都让学生通过合作來扩大自己的经验，解决问题。我们合作学习的耍求是：(1)学习小组为四人小组。(2)分为①、②、③、④号组长，根据实际，合理分配任务。(3)合作中有个性，对别人充满理解。(4)人人发言，互帮互助互进。在教《识字学词学句(二)1》时，我首先要

6、二号组长(由学困生担任)在四人小组中检查字的读音，遇到错误及时纠正，此吋，担任二号组长的学生必须在课前提前掌握生字，才能检查纠正别人的读音，这种做法大大提高了学困生的学习热情，同时学生们也通过相互的帮助掌握了知识。接下来，整篇文章我只提出一个大的问题，要求四人小组中的一号组长带领组员合作学习，BP：文中有三类小动物，四人小组选择你们最感兴趣的一部分学习，说出它们的特点，学生根据自己的需要和个别差异，有的小组选择鸟类部分，根据他们课前通过各种途径查的资料进行交流；有的小组选择昆虫类部分，你一言我一语的交流着蜻蜓、蝉、蜘

7、蛛的特点；有的小组选择的是家养牲II类,纷纷把自己查到的资料在小组内交流。然后，再在全班交流，并且是四人一起发言。这样，也避免了学生的从众心理和懒惰心理，让学生人人发言、人人有发言的机会。这样，往往比老师扶着的时候思维更加活跃，有的学生能根据别人的观点修止口己的观点。我觉得这就是合作带来的好处，学生在合作学习中学会了怎样合作，怎样交流学习心得，发展了语言表达能力，发展了良好的个性，还建立了一种相互理解、相互沟通的情感。增加了群体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。2、分层练习在课后的作业设计上，课内可把作业分为A、B、C三

8、个等级。A级为基础题，一般都为语文基础知识题；B级为提高题，较基础题在形式上要灵活多样一些；C级为拓展思维题，一般需要有较扎实的语文基础知识和较强的语文综合能力才能完成。三种类型的题学生可以根据自己的需要和能力自由选择，认为自己能做哪类题就选择哪类题做。我还设计了面向三类学生的课外作业：实践作业（好词好句、日记、收集资料等），面向优生；巩固作业