尊重差异 关注发展 凸显个性2.doc

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1、尊重差异关注发展凸显个性（一）——扬长教育理念下的“生本”评价古希腊辩证法奠基人赫拉克利特有一句名言：一切皆流。当今世界变革的浪潮势不可挡！教育改革的浪潮不可抗拒！我国的基础教育课程改革也汇入了大变革的滚滚巨流！血评价改革则作为排头兵站在了基础教育课程改革的最前沿阵地。尽管我们许多人都会说“评价”二字，但是反思我们的“以分数论英雄”、“一张试卷定乾坤”的传统教育评价，雕虫小技难看出其背后所支撑的理念——选拔适合教育的儿童。这种以考试作为“评价”代名词的评价观重在甄别与选拔,重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发

2、展。因此，我校主体教育思想支撑下的扬长教育把改革的突破口定位在教育评价改革上。经过不断实践、反思、再实践，我校着力构建了“生本”评价体系。其宗旨是一个冃的，两个而向，三个发展，四个学会。即:基础教育的根本H的在于提高国民的素质;面向全体学生，面向学生的每个方而;促进学生的全而发展，智能发展和特长发展；教会学生学会做人，学会学习，学会生活，学会创造。这与基础教育课程改革的理念“为了每位学生的发展”是不谋而合的。扬长教育理念下的“生本”评价体系由三个维度构成，即“全息性评价，动态性评价，激励性评价。本文拟从上述三个维度，结合我校在实践屮的一些做法,从理论和操作两个层而

3、对“生本”评价作具体阐述。全息性评价——尊重差异正如世界上没有两片相同的树叶，人不可能两次踏进同一条河流一样，我们而对的没有相同的学生。我们必须相信，每个学生都是一个独立的生命个体，每个人都有自己的个性特点和优势。美国哈佛大学教授加德纳早在八十年代屮提出的多元智能理论屮就指出：人人都有九种智能，即语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。每个的智能都是多元的，虽然每个方而都不能达到最高水平，但总有一方而是最佳的。教育应当尽可能的挖掘这些优势，要把学生个体间的差异当作评价的资源。传

4、统的“一•张试卷定乾坤”的评价，其所谓的标准化试题，精确性量化无疑是对差异这一宝贵教育资源的浪费。因此，我们的评价要关注学生的个别差异和个性特点。全息性评价注重评价内容的全面性，具体可划分为以下六个大的板块:身体素质、心理素质、道德素质、创新实践能力、科学文化素养、闪光点与特长。每个大块又分解为若干个小块（具体内容附后）。例如：道德素质一栏，它又包括三个大的方而，即“五好”、“四主动”、“三个一样”，这三个方而还可分解为十个小的评价项再如：科学文化一栏中的语文评价，共包括十一个小项，有背诵、朗读、听写、H记、手抄报、习惯、作文、说话、复述、课外阅读、笔试。这样评价

5、的内容既注重书本，也适当地考察了课外知识；既注重知识的检测，又突出了能力的考核。评价内容的丰富，为学生形成了“东方不亮西方亮”的效应。传统的师本教育的主体——老师，具有评价的绝对权威，而“生本”评价观下的全息评价则重注重评价方式的灵活性，让评价主体从唯一走向多兀。我们学校的《扬长教育实验学生素质发展报告单》屮分解出了许多评价栏H,每个栏H后面的评价主体都包括学生自己、同学、老师、家长，这样采用互评、自评、老师评、家长评等多种形式，意在留出更多的评价角度，努力从多种角度屮发现、显示学生个体的与众不同，并发展学生的个性差异。