尊重差异 关注发展 凸显个性——“生本”评价体系探微-论文.pdf

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1、尊重差异关注发展凸显个性“生本”评价体系探微◇袁孝茹新一轮课程改革就着力构建了一种新的评价模式——“生的实质在课堂上实行即时评价：坐得最端正的，读得最认真的，本”评价体系。这种评价体系的基本理念体现了“一个目的、写得最棒的⋯⋯。并推行“班级档案管理”，聘请班上的同学做两个面向、三个发展、四个学会”。即：我国基础教育的根本管理员，收集班级里的各类资料——优秀作文、日记、考试满目的在于提高国民的素质。面向全体学生及学生的每一个方面，分卷、字迹工整的作业本等等，使学生都能感受到自己的成长，促进学生的全面发展、智能发展和特

2、长发展，教会学生学会做人、看到自己取得的一丁点儿成绩。学会学习、学会生活、学会创造。这种评价理念与新一轮基础(二)将评价时间分散到平时里。在实践中，我把集中考教育课程改革的理念——“为了每位学生的发展”是不谋而合的。试的时间分散成若干次。如，就将各年级应背的古诗篇目印发纵观新课程的这种“生本”评价体系，我们不难发现它的内给学生，学生可以随时随地让老师或学生干部检测，不合格的核是由三个维度所构成。第一个维度是就评价内容而言的，它应还可以重新再考，直到合格为止。这样将检测的时间化解到各体现全息性、全面性和丰富性；第二个

3、维度是就评价过程和方法个教学环节中，从而大大减轻了师生考试时的压力。而言的，它应从终结走向全程、从定量走向量性结合，体现动态陛三、评价方法的灵活性第三个维度是就评价主体而言的，它应体现激励性、个体性和扬传统的“以分数论英雄”的评价是受桑代克的“凡是存在长性。笔者就试图围绕这三个维度结合本人的教学实践从理论和的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量”的思想的消极操作两个层面谈一点个人对“生本”评价的诠释。影响，只注重定量评价忽视定性评价。动态评价则要求定量与一、评价内容的全息性定性的有机结合。在评价方法上，我们采用“

4、分数+等级+评语，众所周知，我们所面对的每一个学生都是一个具有独立生的评价模式：对需要精确量化的学科成绩采用分数评价，对如命的个体，每个人都有自己的个性特点和优势。美国哈佛大学思想品德、情感、性格、社会态度等复杂的现象则采用等级评定。教授加德纳在多元智能理论中明确指出：“人人都有九种智能评语评价则要求“老师的话”能全面、客观的反映学生的真实即语言智能、逻辑／数理智能、视觉／空间智能、音乐／节奏水平，并能引领学生未来的发展。．智能、身体／运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然传统的“师本”教育体系，其主体是老师，

5、具有评价的绝观察智能和存在智能。而且每个智能都是多元的，虽然每个方对权威性，而“生本”评价观下的全息评价、全程评价则更注面都不能达到最高水平但总有一方面是最佳的。”作为一名新时重评价方法的灵活性，让评价主体从唯一走向多元。教学中，代教师，在教育教学中就应当尽可能地去挖掘学生的这些优势，我们所推崇的(《扬长教育实验学生素质发展报告单》，就是把多把他们个体间的差异当作评价的资源，促进发展的动力。传统元智能理论分解出许多评价栏目每个栏目，后面的评价主体都的“一张试卷定乾坤”的评价，其所谓的标准化试题、精确量包括学生自己、

6、同学、老师、家长，这样采用互评、自评、老化试题无疑是对差异这一宝贵教育资源的浪费。因此，我们的师评、家长评等多种形式其目的在于留出更多的评价角度，努评价要关注学生的个体差异和个性特点。力从多角度中发现、显示学生个体的与众不同，并发展学生的评价内容的全息性就是以多元智能理论作支撑，以尊重学个性差异。生个体差异为前提，注重评价内容的全面性和丰富性。具体可四、评价主体的激励性划分为以下六大板块：身体素质、心理素质、道德素质、创新古言道：“道人之长愈道愈长；指人之阳愈指愈短”。教学实践能力、科学文化素养、闪光点与特长。每个

7、板块又分解为实践中我们所推行的扬长教育理论正是从这一原理出发构想的。若干个小块。这样评价的内容既注重书本也适当考察课外知识，通过挖掘学生身上的积极性因素进行激励、训练、迁移，使之既注重知识的检测又突出能力的考核。评价内容的丰富为学生对学习产生浓厚的兴趣和自信心。经过长期的良性积累形成稳形成了“东方不亮西方亮”的效应，达到了“七十二行，行行定的个性心理品质，从而实现学生的全面发展。心理学家曾说出状元的目的。“人与人之间原本只有微小的差别，但这种微小的差别却往往造二、评价过程的全程性成了巨大的差异，造成这种差异的正是一

8、个人的心态”。对学生全程性评价是就这种静态性评价而言的一种动态性评价模评价的好坏是导致学生差异的开始。因此，扬长教育理念下的“生式，其主要特征是关注学生发展，使评价的过程从终结走向全程。本”评价主体必须遵从激励性评价的原则。传统的评价模式最大的缺陷就是“马后炮”，评价时只看(一)评价的基本点就是找学生的优点。苏霍姆林斯基认为，结果不问过程。而全程性评价不仅注