尊重个性 凸显个性

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1、尊重个性凸显个性　　摘要：体现“个性”是这一轮课程改革的特点之一。新《课程标准》在“总目标”中提出“发展个性，丰富自己的精神世界”；在“基本理论”中指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需要”，“使他们逐步形成良好的个性”；作为具体的“教学建议”要求“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生自主选择阅读材料”。　　关键词：个性化；阅读教学；开放问题；独特体验　　《语文新课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化和行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践

2、。应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在阅读教学中，应尊重学生的独特体验和感受，鼓励学生进行个性化阅读。　　一、让语文书成为读本　　语文是渗透着人文精神的学科，语文书中的作品包罗万象，将这种人文精神挥洒得淋漓尽致。学生打开它，本可以将之作为一个美的对象来感受，对蕴藏在字里行间的文化内涵做出自身的感悟。如果教师把这些作品一块一块地“肢解”5，告诉学生：这一块叫比喻，那一块叫拟人，这是中心句，那是过渡句。课文中如诗如画的意境、美轮美奂的描绘被分析得支离破碎，又如何引导学生去体味作者潜心创作的艺术

3、形象，欣赏课文的精妙之处呢？　　特级教师高万祥曾说过：“更好的语文教学方法就是简单，再简单。”我们应该首先把语文书当作一个读本，在语文课上多一点时间让学生去阅读，去体悟，去感受，让学生在享受读本的过程中产生自己个性化的体验。　　二、开放问题　　语文课堂上，常会出现教师给学生“圈地”的现象：拿到一篇文章，或给学生提出几个问题，或在字词、分段方面提出几个具体明确的要求，让学生根据提问和要求进行阅读。我一直认为，作为教师的我们如果能设计一副副“药引”，就能激发出学生个性化阅读的欲望。　　曾听过一位同行上《爷爷的芦笛》，此文是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册

4、中的一篇短篇小说，主要叙写了一个叫强强的孩子到海边找爷爷，独自一人在爷爷的小闸屋里，度过一个暴风巨浪之夜的有趣经历。课文的前半部分富有诗情画意，描写了海水、海鸟、星星、芦苇等海边特有的美丽景象，以及爷爷吹奏出的婉转悠扬的芦笛声。　　教师在指导学生精读感悟里有这么一个片段：　　师：读懂了课文的大意之后，老师很想和同学们一起到爷爷的小闸屋那儿看看。谁愿意给你们引路呢？请大家随着他的朗读，走进文中，想象文中的景象。　　（指名学生朗读第一自然段）　　师：爷爷的小闸屋给你留下了怎样的印象？你的脑海中有画面吗？请再读读与你的想象有关的语句，让自己想象中的画面清晰起来。5　　（学生

5、自读自悟）　　师：是不是先在四人学习小组内交流一下各自的印象与感受，然后再推选代表发言？　　（四人学习小组热烈交流）　　生：我的脑海中出现了这样的一幅画面：大海是那么美，那么醉人。海水碧蓝碧蓝的，海面平静得出奇，阳光照在海面上，波光粼粼，五光十色。　　生：我仿佛看到在窗外，一群群海鸟自由自在地翱翔，它们有时飞得很凌乱，有时又很整齐，边飞边鸣。有些海鸟飞累了，就轻盈地落在海岸上、芦苇上休息。有几只漂亮的海鸥正在浅水里嬉戏，它们用翅膀拍打着海水，溅起一阵阵晶莹的水花。　　师：同学们刚才抓住了文中描写“海水”“海鸟”“星星”“芦苇”等语句，展开了想象，感受到了海边美丽的自然

6、景象。有没有哪位同学脑海中出现的是一个特写镜头呢？（指指课题中的“芦苇”）　　生：我仿佛看到爷爷站在海边，遥望着大海，深情地吹奏起芦笛，笛声婉转悠扬，唤来了许多海鸟，笛声与海鸟的鸣叫声汇成了一曲美妙的音乐。　　生：我仿佛看到了爷爷轻轻地折下了一片苇叶，三折两卷就做成了一支精巧的芦笛。爷爷把芦笛放在唇边，轻轻地吐了一口气，那悠扬而清脆的笛音便传了出来。5　　教学反思：从这案例中，可以感受到这一节课教者努力尝试着走个性化的阅读教学。这种独特的体验与解读，使文本中的形象在读者脑海中呈现出丰富的、立体的、多维的特点。在上述教学实录中，教师多次引导学生进行自读自悟，学生在个性化

7、的阅读氛围之中，思维活跃，想象丰富，智慧的火花不断迸发。　　三、尊重独特体验　　一千个读者的眼中就有一千个哈姆雷特，阅读是积极主动地获取各类信息的过程。在这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。所以，阅读本身就是一个充满个性化的创造过程。　　在义务教育课程标准实验教科书一年级下册的语文书里有一篇《四个太阳》。我当时在上这课时，先指导学生阅读课文，然后让学生交流自己的感受：谈谈你最喜欢哪个季节？那就把描写这个季节的段落好好朗读。没想到，一个学生把手举得高高地说：“