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1、发挥教师学习中的差异效应挥教师学习中的◇姚阿江学习.是教师永恒的主题学习,常修从教之德:学习,常积执教之能;学习,常炼施教之艺.但教师学习不是黄洋球式的修剪.更不是俄罗斯方阵式的检阅.而是教师潜能的开发.教师个性的解放.教师品格,能力,艺术,智慧,风格,思想等的培植和发挥具有开放的特征.向教育行政部门和学校提出了尊重差异,崇尚多样化的实践诉求.多年来.我校按教师的年龄,教师学习的功能作用和教师的主体差异等.接纳了"教师有差异学习"的诉求对不同类型,不同层次的教师采用不同的教师学习手段和方法.适应每位教师的终身学习,有效地发挥教师学习中的
2、"差异效应".获得初步成效和体会一,尊重差异,教师学习资源丰富多彩前阶段.我国基础教育师资队伍处于新老交替的转折时期.特别是面广量大的小学师资.参差不齐具体表现为教师认知能力系统的多层次和结构的多样性.还表现在教师学习动力系统的多元性和教师继续教育的多端性例如.我校由"文革"期间毕业的初高中生任教的民办教师转正的教师年龄偏大.且教龄较长.约占我校教师队伍比例的2/5.这部分教师原有学历低.知识结构残缺.又长期在村小任教(撤并中心校前在教学点,村小,辅导小学任教).村小教学的惯性所致,长时间受凯洛夫"五步教学法"影响较深.渐渐成为乡村学堂
3、里的"教书?基lift教育参考?差导效应匠".表现为文化底蕴不足和教学模式陈旧.再加上人生发展曲线的峰值已过.与眼前师范院校毕业的公办教师难于在学历知识上划等号面对高学历的培训.出现了"独木桥"和"阳关道".只能各人各走.然而.大量的师范院校毕业生回归故里.他们踌躇满志,居高临下,年少气盛,精力充沛,高学历里裹挟着一股强劲的激情但面对现代学校有序管理下的制度化运作.教师职业角色的建立遇到挑战.产生一定的心理压力一旦走进课堂.眼高手低,有些甚至"茶壶里煮饺子",教学效益欠佳.表现为教学底气不足.面对村小里过来的老"师匠".则甘拜下风.而我
4、国恢复高考后的几届师范毕业生则又不同.师范录取分数线高于江苏省重点高中的分数线(吴江市连续6年).一类生源进师范(当时没有扩招和委培生)这几届师范毕业生的学业基础和"实战"能力.远远优于以后的历届师范毕业生他们的教龄都在20年左右.现正年富力强.且处于教师个人成长曲线的"峰值期"他们在教育教学中往往是站得稳.拿得起.举得高差异纷呈是前阶段小学师资结构的现实.教师学习呼唤尊重差异我校视差异为可开发的教师学习资源.充分利用差异因素.挖掘差异资源.尊重教师个性.广开学路.帮助教师选择不同的学习渠道迎合各类教师的心理特点和学习需求.根据教师实际
5、经验丰富程度,学习能力强弱,接受能力和原有水平高低.有针'对性采用恰当的教育手段和方法.激发教师的潜在能量.充分调动教师的学习积极性.例如,由民办教师转正的公办教师,充分尊重他们对复式教学优势的体验.张扬他们"单班复教"的教学风格.为他们提供非学历培训(对50岁以上的老教师)和相应学历培训和进修(对50岁以下者),让他们边学边教.用先进教育理念和科学的教育理论指导教育实践辅以必要的研讨活动.用自己的教学经验和实践印证科学教育理论.逐步从"一桶水"走向"长流水"对师范毕业参加工作的教师.提供继续深造的机会.使学历培训与非学历培训同步引导他
6、们学以致用,学后肯用,学后会用.参与教学理论和实践的研讨活动,并让他们唱主角,挑重任,向老教师学习教艺,投入地走进自己的学习领域.新老互助,优势互补,资源共享.发挥出应有的"育师"效应二,呵护差异,政治学习"统一"中"多变"呵护差异.不仅仅是尊重差异的存在,更重要的是呵护差异的生存,竞争,发展.把教师的差异视作教育生态的一种新的存在方式.实践分级学习,分类学习,分层学习,做到因需施教,因人施教,因职施教特别是在政治学习中更注意到"统"中求"变""统一"中"多变"."划一"中"多样".倡导学习主体结合自己的T作实际,生活实践学习前阶段我校
7、尝试教师政治学习"五统一"和"五随意".历经不断探索和改进.似乎已形成惯性而成为师资队伍建设的亮点1.统一笔记本,随意表达加强教师在职自学的规范化管理.为"评学""考学"打基础,我校每年统一印制《教师政治学习》笔记本.人手一册但笔记本的使用尊重主体差异.从形式到内容都"自由发挥".表达随意突出"学有专业","学有专长",特别是关键岗位."管学校,管教师,管班级,管帐账,管钱,管食堂,管书薄,管器材,管设施,管装备,管教务,管教科,管专用房室"等.应是各有所"专".各有所"业",各有所"长".千姿百态.表白"类"的各异和"别"的纷呈.再由
8、教师个体间的差异决定.观其笔记本中的内容就有高学历教师的扬扬洒洒.一套套的"理论":也有老教师"豆腐干块状"的直白和倾诉.一点一滴的直观感悟.朴实无华:还有特殊岗位教师的数字,表格,账册类的对比分析,用数据
