《难忘的一课》教学设计一.doc

《《难忘的一课》教学设计一.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、一、感知难忘事　　1．检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事　　2．让学生速读课文，分别找出上课和下课的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂）　　3．让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。　　[点评：第一个板块的教学，从整体到部分再到整体，重在让学生感知难忘的事情。环节2的教学，渗透了篇章结构训练，同时也为落实本组训练重点详写和略写埋下了伏笔。]　　二、揣摩难忘心　　1．探情源：我是中国人，我爱中国这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读3－

2、16自然段，找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要内容。　　[点评：这一环节看似是在第一板块基础上的回复，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫，学生方能顺畅地入境动情。]　　2．溯情思：紧扣文中的三段故事情节，充分让学生自己去发现，自己去探求，从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列问题，教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。　　问题1：一个中国人，而且是教师，自己祖国的文字写得很吃力，自己祖国的语言讲得不好，

3、这是为什么而作者说，好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。你从这句话中体会到什么　　问题2：老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。老师、学生对这个陌生人坐进教室跟他们一起朗读，本应会感到惊奇，为什么没有感到意外呢能否改成大家都很惊奇呢　　问题3：参观小礼堂，听了教师的介绍，我的眼睛为什么湿润了此时此刻，你想对台湾师生说些什么　　问题4：还有什么别的话比这句最简单的话足以表达我这时的全部感情呢别的话可能是些什么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这句话相比较，你从中又体会到什么　　问题5

4、：我是中国人，我爱中国！这句话在文中三次出现，每一次我的感受有什么不同可以让学生用先是&&接着&&最后&&的句式概括回答。　　[点评：溯情思这一教学环节，凭借问题情境，把课文的语言和思想、作者的行为和内心、学生的言语和思维有机地融于一体，并且通过抓事情的因果联系（如问题1，必须联系上下文）、词语的辨析（问题2）、句式的比较（问题4）、问题的归纳（问题5）以及创造性想象和情感体验等方式方法的训练，可以让学生深刻领悟文章字里行间所蕴藏的作者的不同感受，感受台湾人民浓浓的爱国之情。][　　3．释情结：这篇课文表达了怎

5、样的思想感情围绕所要表达的思想感情，哪些内容写得比较详细　　[点评：落实了这一环节的教学之后，学生对为什么这‘一课’令作者终生难忘过一问题，可以有一个比较全面、深刻的认识；在知道了课文说的什么的基础上，还可以知道作者写这篇文章，为的是什么。]　　三、吟诵难忘情　　有感情地朗读课文是教材规定的一个重要的训练点，也是学生与作者心灵共振、情感共鸣的一个重要途径。如何让学生通过有感情地朗读，准确传达出作者的内心感受呢　　一是确定读的重点。我是中国人，我爱中国在文中出现了三次，其所处的三个段落是读

6、的重点，这句话则更是朗读的重中之重。　　二是选择读的方法。可先来个‘精彩回放，让学生在头脑中像过电影一样，再次想象课文中所描述的那一段段动人场面，增强情感体验。接着可从语音、语调、语速等方面进行指导。如对文中第三次出现的我是中国人，我爱中国这句话，有位教师是这样指导学生感情朗读的：把中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。爱字后面应有短暂的停顿，以便把中国读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂

7、文化和伟大精神的强烈的自豪感，把中国作为重音，并通过爱字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。　　三是保证读的时间。有了充分的读书时间，学生才能充分地读，才能读出作者的情感，读出文章的情趣。　　[评析：提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。本教例试图在这方面作些探索，力求获得如下效果。　　1．突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下

8、学生自己学习的过程。教学目标是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的，学生的阅读实践活动也因此拉开序幕。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生自主学习，自俗学习，自得学习。　　2．注重层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从感知到揣摩再到吟诵，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿吟诵来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不