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1、外语界2002年第3期(总第89期)外语学习者策略训练刍议□华维芬提要:在外语教学中,人们愈来愈重视培养学习者自主学习能力。本文探讨与提高自主学习能力密切相关的学习者策略训练问题,对策略训练的必要性和主要内容进行了阐述,同时对策略训练的几种主要模式进行了分析和评估,强调了以策略训练为基础的教学模式的优越性。最后,作者提出了策略训练中教师应注意的几个具体问题。关键词:学习者策略;策略训练;学习者自主Abstract:Therehasbeenagrowingconcernondevelopingstudentspindependentlearningability
2、inforeignlanguageteaching.Thispaperisintendedtofocusontheissueofstrategytrainingwhichcloselyrelatestolearnerautonomy.Afteraninitialdiscussionofthenecessityofstrategytrainingandmajorcontentswhichmaybeincludedtherein,theauthorthenconductsatentativeanalysisandevaluationoffourprincipala
3、pproachestostrategytrainingandempha2sizestheadvantageofthestrategy2basedinstructionmodel.Finally,theauthorpointsoutanumberofimportantfac2torsthatcallforattentionoflanguageteachersinthecourseoftheirstrategytraining.Keywords:learnerstrategies;strategytraining;learnerautonomy.中图分类号:H31
4、9文献标识码:A文章编号:1004-5112(2002)03-0002-06策略训练(strategytraining)是近20年来应用语言学中的一项热门研究课题。策略训练也叫学习者训练、学习者方法训练等,指的是对外语学习者学习策略的培养和训练。语言学习过程十分复杂,涉及诸多因素,如学习者的个性、年龄、以往的学习经验、对语言和语言学习的认识及态度等,因此,学习者的语言学习效果也存在很大差别。但是,研究表明成功的语言学习者具有一些共同的特点:他们是积极的语言实践者和运用者,对语言使用具有强烈的愿望;他们不但注意语言的形式,同时也重视语言的意义;能利用语言知识对自
5、己的语言表达进行监控,发现错误会去改正;他们有自己的学习策略,不是见到不懂的语言点就束手无策,而是能通过各种语言线索去猜测意义,解决矛盾,创造性地学习(Stern1983)。如果将那些成功的语言学习者所采用的学习策略归纳总结出来,并以适当的方式将这些策略传授给其他学习者,会有助于他们改进学习方法,提高自主学习的能力并获取良好的学习效果。一、策略训练的必要性Holec(1981)提出学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主,即学会如何学习。Benson(1998)也强调“自主”应该作为新的大学教育目标,一方面,这是发展学习技
6、能的需要;另一方面,这个时代需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。基于这一认识,不少外语学者和教师开始关注语言教学方法、目的和师生角色的重新调整问题,关注语言学习者的学习风格和学习策略等问题。学习策略的培训与自主学习之间是一种手段与目的的关系。策略培训的目的就是通过培训,使学生充分认识到策略的重要性,提高他们的策略意识,懂得在适当的时候如何使用适当的策略,帮助他们探索如何更为有效地学习,鼓励他们对学习进行自我评估和自我指导以便最·2·©1995-2006TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.F
7、oreignLanguageWorldNo.32002(GeneralSerialNo.89)终实现学习自主。通过有效的策略培训,可以实现以下目标:学生自己确立学习目标;自己决定学习内容;运用合适的学习方法;自我控制学习时间、地点及进度;自我评估学习成果。简而言之,学习者能对计划、监控和评估这三大环节负责。学生在为自己的学习承担责任的过程中,会逐步走向自主。尽管学习是人类生存很自然的一部分,但自主学习和策略的使用是一种有意识的技能,必须通过培训才能得到提高。如果语言学习者期望达到一个相当水平的交际能力,需要采取积极主动的姿态,而不能靠被动的填鸭式的灌输。许多语
8、言教师提倡对学习者进行明确的训练,使他
